初中數學教學中學生主動提問能力的培養

江蘇省常熟市昆承中學 殷 穎

初中階段，學生進入了青春期，同時也是其從小學向中學過渡的重要時期，面對驟然增加的課業量，學生往往會感到有壓力，具體表現為在課堂上跟不上教師的思路，學習效果差，久而久之就會失去學習興趣。因此，在初中數學教學中，教師要以學情為出發點，通過優化教學增加課堂的趣味性，帶領學生探索數學世界的奧秘，引導其積極參與到課堂之中，主動提出問題，提升思維能力、知識運用能力和問題解決能力。

一、初中數學教學中培養學生主動提問能力的重要性

對學生而言，興趣是學習的最佳動力，有了興趣的引導，學生就能主動克服遇到的種種困難，進而提升學習效果。在初中數學教學中，學生主動提問能力的培養與學習興趣的激發是密不可分的，學生只有產生興趣，才會感到好奇，才會有提問和求知的欲望。所以教師要采用多元化的教學手段創設生動、形象的教學情境，讓學生融入其中，自主探索，逐漸喜歡數學、愛上數學，找到適合自己的學習方法，獲取新的數學知識。教師在課堂上要多將機會留給學生，平等地與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，這樣學生才不會畏懼老師、厭惡學習。在培養學生主動提問能力的過程中，學生的問題意識會逐漸增強，同時還能培養分析能力、思考能力、合作能力和問題解決能力，提升思維的發散性、開放性以及數學綜合素質。

二、初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略

1.靈活組織課堂活動，調動學生的積極性

初中生雖然進入了青春期，但是大多童心未泯，尤其是初一年級的學生，比起枯燥的課堂講解，大家更喜歡各種課堂活動。所以教師在數學教學中，可以根據教學內容和學生特點靈活組織課堂活動，如游戲、競賽等，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生體驗學習的樂趣，邊玩邊學，在做的同時吸收數學知識。學生在游戲過程中往往能更好地集中注意力，教師要抓住這個機會，滲透數學知識，激發其好奇心與求知欲，引導學生自主提出問題，加深對知識的理解和記憶。

比如，講解《有理數》中的“相反數”和“絕對值”時，為了讓學生分清這兩個概念，教師組織了一場小型的游戲競賽，在教室前擺上了提前用長條形紙板制作的數軸，上面以1 分米為單位，刻了從-10～10 的刻度，將學生按照座位排列分為兩個大組，每組從第一排的同學開始，輪流到數軸處按照教師的口令找位置，如“5 和它的相反數”，兩位學生就要分別站到5 和-5 兩個位置，說“3 和它的絕對值”，兩位學生都要站到3 的位置。站位順序依次輪換，第一次直接站5 的，下一次這一組就要后站位。站位正確得10 分。開始學生還經常出錯，幾次之后大家都熟練了，基本上每次都正確。大家玩得很高興，班級內氣氛活躍。活動結束后，教師讓大家說一說經驗，或自由提出問題，有的學生疑惑為什么游戲中沒有出現0，所以提問：“0的相反數是什么？它有絕對值嗎？”這是學生思維創造性的表現，教師要先告訴學生他問了一個很好的問題，然后再和大家一起探討，促進其思維發展。

2.開展小組合作學習，鼓勵學生交流討論

合作學習是教學中常用的一種學習方式，教師可以根據教學內容布置難易適中的任務，組織學生在小組中交流、討論、探索答案。教師從旁引導時，要鼓勵每一位學生都參與其中，勇于提出質疑或猜想，然后再思考如何驗證猜想和怎樣解決問題，讓學生明白在數學學習的過程中不怕提問，就怕沒有問題。提出問題后，小組成員可以交流自己的想法，從淺層開始不斷探索、逐漸深入，挖掘數學知識的本質，大家在小組中集思廣益、互相幫助、共同進步。

3.采用翻轉課堂模式，培養學生自學能力

在傳統的初中數學教學中，教師都是在課堂上講授，課后讓學生通過做作業鞏固所學知識，但是這種模式往往會將學生置于被動地位，教師一味地講解、灌輸知識，沒有留給學生足夠的學習時間和空間。學生連思考的時間都沒有，又何談主動提問呢？在新課改背景下，教師要嘗試改變教學模式，運用翻轉課堂，讓學生成為學習的主人，提前讓學生觀看微課或者閱讀教材自學，并完成教師布置的任務，在正式上課時則組織學生交流討論，說一說自己不懂的問題或感到困惑的內容。懂了的學生可以做“小老師”，為其他同學講解，如果問題難度較大，將由教師統一講解，在這種氛圍中讓學生自由提問，培養其自學能力。

比如，講解《整式的加減》之前，教師提前制作了微課視頻，并發布到微信群平臺上，要求學生自學并完成幾道練習題。微課時間短，但內容具有很強的針對性，方便學生隨時學習。教師在制作這一節內容的微課時，主要講解了何為同類項以及如何通過合并同類項計算整式的加減法、簡化多項式。學生在課下自主學習后，課上教師可以先給出幾道題目檢驗學生的學習效果，如：2x2+3x+8x2-5-4x、6a3+3b+8a2-5b-4a2。待學生完成后，鼓勵大家自由發表意見，說一說遇到的問題，如有的學生提問：“能不能用我們小學學過的加法交換律和結合律來計算？”馬上就有許多學生說能，但還有一部分學生無法肯定，于是教師讓大家思考如何幫助這位同學解決這個問題。學生紛紛開動腦筋，有人提出可以用交換律和結合律計算開始的幾道題目，檢驗結果是否一樣。經過驗證，大家肯定了這個想法，同時也為整式加減法的計算提供了新的思路。

總而言之，在初中數學教學中，培養學生的主動提問能力，需要教師運用多元化的教學手段，將學生的注意力吸引到課堂教學中，激發其學習興趣，利用學生好奇心強的特點激發其求知和探索欲望，這樣學生自然會主動提出問題，進而增強問題意識與學習動機。具體而言，教師應當靈活組織課堂活動，調動學生的積極性；開展小組合作學習，鼓勵學生交流討論；采用翻轉課堂模式，培養學生自學能力，在良好的學習氛圍中提升學生的數學水平與綜合能力。