應用型本科院校會計學專業實踐基地的構建研究
——以D大學為例

周守亮，韓艷美

（大連大學 經濟管理學院，遼寧 大連 116622）

黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入了新時代，黨和國家對高等教育的發展提出了新要求，高等教育發展展現出新形勢。習近平總書記在北京大學師生座談會上首次專門系統地論述高等教育。他指出，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。高等教育必須堅持與新時代同向同行，學懂弄通才能明辨是非；踐行做實才能成就大業；知行合一才能全面發展。要增強青年學生求真學問、練真本領的學習內生動力，強化社會實踐能力的培養，引導學生勇于實踐，以科學嚴謹和實干的態度努力探索客觀事物發展的本質和規律。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是習近平總書記在北京大學師生座談會上的發言，更是對學生實踐能力的殷切囑托。

在新時代全國高等學校本科教育工作會中，教育部陳寶生部長指出，高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創新的攻堅期。高校要著力提升專業建設水平，及時調整專業人才培養方案，建設綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材。建設高等教育強國需要各類人才，應用型高校要緊跟時代發展，服務地方需求，辦出特色、爭創一流。隨后，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，要求構建全方位全過程深融合的協同育人新機制。建立與社會用人部門合作更加緊密的人才培養機制，聯合制訂人才培養標準和培養方案，對人才培養進行協同管理，培養真正適應經濟社會發展需要的高素質專門人才。綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。

所以，作為以培養應用型本科人才為主的高校，更應該注重學生的實踐能力培養，以產學研合作的形式建立校內外實踐教學基地[1]。從全國的情況來看，會計學專業布點較多、學生規模較大、社會影響力較高，人才培養注重實務知識的理解與掌握。實踐基地的構建與運行，既是會計學專業發展的主要基礎，也是會計類課程教學改革的必要路徑，更是新商科人才培養體系的重要支撐，逐步受到社會各界的廣泛關注。

一、會計學專業實踐基地構建意義

（一）有利于地方應用型高校會計人才實踐能力的內涵研究

會計學專業知識具有較強的實踐性，會計人才注重實務操作能力培養，實踐環節在人才培養計劃中所占比重更高。所以，全國各級高校、高職高專、民辦學院的會計學專業都在積極探索實踐教育模式與機制。按照現有會計學人才培養模式，一流商學院學術積累充足、底蘊豐富，從事基礎研究機會成本低、代價小，比較優勢突出；職業技術院校具有長期的實踐經驗積累與技能型人才儲備，從事職業型人才培養機會成本低。相比之下，地方應用型高校會計學專業頗有“上不著天，下不著地”的感覺。應用型會計人才的內涵是什么？應具備的能力框架是什么？應具有的實務技能是什么？適用的企業崗位是什么？與高職高專會計類人才的區別是什么？等問題都是地方應用型高校實踐教育研究中亟待解決的深層次問題。

（二）構建“雙嵌入”多主體協同實踐基地模式，推動實踐教學體系變革與創新

構建全方位、全過程、深融合的協同育人新機制，是教育部“新時代高教40條”的具體要求，更是培養應用型人才的重要路徑和保障。實踐基地應以專業為主體，所在學院為主導，用人單位、行業部門、學術組織等共同參與，形成合力。實踐基地突出全方位、全過程、深融合的協同育人新思想，探索實踐教學體系的變革與創新，滿足應用型人才培養的要求。

通過成立基地聯合管理委員會、人才培養質量評估委員會等方式將合作單位“嵌入”到實踐教學中；通過真實的案例和全面的財務數據，將學生的實踐活動“嵌入”到企業財務業務的情景中，真正參與到企業的日常經營與財務決策。

（三）增強學生就業競爭力，依據用人需求形成定制化培養與無縫對接

以實踐基地為依托，充分發揮院校多學科優勢，注重不同專業的交叉融合。將社會最新的人才需求快速地反映到實踐教學中，引導學生掌握最新的專業知識與實務技能，特別是前沿的財務軟件、信息系統的理解與使用，提升就業競爭力。培養學生具有財務共享與業財融合的意識，掌握先進的財務共享服務技能。此外，實踐教學體系也是一個“人才甄別”機制。通過學生在實踐環節中的表現與成績，了解學生的特點并確定其適合的就業崗位，進而配合企業進行定制化的培養，實現人才培養與企業需求無縫對接。

（四）促進會計學專業重構與課程體系改革，提升專業的知名度與美譽度

教育部高教司司長吳巖在解讀新時代高等教育面臨的新形勢中指出，一流大學的建設，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業是基礎。專業建設作為人才培養的重要基礎，只有扎實推進教學資源、教學方法、教學對象三者在專業建設中的高效整合，高校才能把本科教學做好，最終實現一流人才培養的目標[2]。所以，實踐基地即是會計學專業重構與課程改革的“切入點”，更是“試驗田”。把實踐教學中的先進經驗、優秀做法、教學方式等內容應用到其他類型的課程中，推動會計學專業人才培養方案與課程內容創新，優化專業人才培養質量保障體系。一方面引導教改研究明確專業發展路徑；另一方面培養出適應新時代企業發展的高水平人才。在教育部產學合作協同育人項目對接會上吳巖司長表示，高等教育要從外延式發展進入“內部精裝修”的新時代，而內部精裝修的“圖紙”，要靠高校與用人單位共同創造。因此，會計學專業急需以實踐基地為抓手，以創新的思想變革實踐教學，以漸進式的方式推動教育變革。

二、D大學會計學專業實踐基地的現狀

（一）會計學專業畢業生多就職于小微企業，急需對接小微企業的實際需求

2015年至2017年畢業生就業情況調查結果顯示，從事企業財務工作的畢業生占畢業生總數的63%，其中就職于小微企業或小型事業部的畢業生約為2/3。在調研過程中，就職于小微企業的學生紛紛表示，大學四年的專業學習及形成的知識框架主要以大型跨國公司為主，會計準則和審計準則以上市公司為主，存在專業知識與工作實踐脫節的情況。此外，專業實踐環節的教學形式主要是專家講座和實地參觀，參觀的企業多是國有大中型企業、外資企業，無法了解企業財務真實的業務過程，更無法充分了解中小企業、小微企業、初創企業的發展現狀，無法學習到這類企業在會計、信貸、工商、稅務等方面的最新政策。特別是國家取消會計從業資格考試之后，小微企業的財務業務崗位競爭異常激烈，不具備相關小微企業財務技能的學生很難找到合適的崗位。因此，與其他管理類專業學生相比，會計學專業學生的專業優勢不明顯，進而被迫離開會計類專業工作。

（二）會計學專業作為學校特色專業，實踐教學發展相對遲緩

根據D大學“十三五”規劃報告，會計學專業是重點建設專業。會計學專業師資充足、職稱結構合理，多名教師具有注冊會計師資格及行業工作經歷。而且，會計學是D大學最早招生的專業之一，多年來積累了大量的實踐教學資源。由于近年來專業建設定位不明確，以學術型人才培養為主，實踐教學建設落后于學校發展要求。雖然各類實踐實訓課程設置完整，教學管理運行良好，但實踐教學的內涵建設不足，實踐教學資源缺乏有機整合，課程內容與教學手段滯后于企業財務業務發展。

根據調研，D大學會計學專業實踐教學存在以下亟待解決的問題。第一，會計學專業實踐教學目標不明確，應用型人才培養特色不鮮明；第二，實踐教學的知識框架不完善，實踐教學環節與理論教學實驗環節的關系不明確，二者的人才培養目標不清晰，課程內容存在交叉重復的情況；第三，實踐教學課程執行計劃設計不科學，教學內容與社會發展脫節，教學效果缺乏評估與論證；第四，不同實踐課程存在“各自為戰”的情況，課程之間的聯系不緊密，教學內容的承接性與邏輯性不強，缺乏整體的、系統的建設；第五，社會用人單位沒有深入參與到實踐教學方案的設計當中，參與動機與實踐教學目標不統一，專業建設在實踐教學中的主導作用不凸顯；第六，實踐教學過程中，企業參與的形式多以課堂講座講授與實地參觀等方式為主，學生無法融入真實的企業情境中，學習感受不好、學習熱情不高；第七，實踐教學缺乏質量保障體系建設，實踐教學的考核方式多以寫報告為主，成績分布差異化不明顯；第八，專業教師參與實踐教學的積極性不高，沒有發揮實踐教學的引導與帶動作用，實踐教學的管理體系有待創新[3]。

（三）小微企業財務共享類課程深受歡迎，對大學生創業就業提供支撐

面對社會會計生態環境的變化、校內各專業創新發展的帶動，教師逐步認識到實踐教學的重要性，逐步確立以互聯網環境下財務共享為專業發展特色，以小微企業的財務業務為實踐教學核心。與大型上市公司相比，小微企業的財務業務特別適合在校生的實踐學習。企業規模較小，收支資金量有限，往來業務不復雜，更容易快速了解企業治理結構、掌握財務運行情況。而且隨著企業的發展，需要不斷對財務工作進行創新與調整，學生能夠了解企業發展不同階段對財務工作的不同要求。教師進行了初步嘗試，開設了與小微企業相關的財務會計、稅務處理、風險控制等課程，帶領學生進行小微企業代賬訓練，并將“財務共享服務內涵”“財務共享沙盤模擬”“財務共享軟件實操”等內容進行有機整合。學生為自己能成為一名“真正”的財務人員而感到興奮，學習積極性非常高，利用業余時間完成財務報表編制、工商注冊、報稅繳稅等工作，財務實操能力在短期內得到顯著提高[4]。

三、D大學會計學專業實踐基地構建的目標

自2011年開始，中央號召各級政府轉變發展觀念,充分重視小微企業的生存和發展,通過激發民間創業創新動力,起到制造就業機會,緩解就業壓力，進一步優化產業結構，釋放市場活力的效果。因此，小微企業必將是未來經濟增長、學生就業、創新發展的亮點。與“貸款難”問題相似，小微企業同時存在“報賬”難的問題。比貸款難更加復雜的是，小微企業需要按會計準則編制財務報告并按時申報上繳稅款。一旦出現晚報、錯報、漏報的情況，小微企業將面臨巨額的罰金，甚至會影響企業的持續經營，這對于小微企業來說是一個“生死攸關”的大問題。造成這種現象的原因，一方面是專業的會計師事務所專注于業務量大、收益率高、運營穩定的大型企業，不愿意接受小微企業的業務；另一方面，小微企業聘用的社會兼職會計人員的道德水平和專業能力參差不齊，更沒有時間參與公司經營，無法了解資金流轉的真實情況。

財務共享服務是基于互聯網、大數據、智能化、云計算等高新技術下的新型財務管理模式，通過集約、專業、綜合、規范、統一的財務管理特點，能夠幫助企業快速提升管理效率、節約成本、降低風險，最終實現新技術條件下的財務轉型。因此，新時代會計人才必將需要了解、適應、掌握財務共享知識與實踐技能。財務共享服務大多由大型跨國公司建立，承擔大規模財務業務進而形成規模效應。但小微企業業務量小，實力有限，急需社會上的第三方機構提供財務共享服務，實現降低成本、規范管控的目標。因此，建立一個以小微企業為服務對象，具有成本低、效率快、規范性高、專業性強等特征的財務共享中心，是我國市場經濟發展的迫切需求[5]。

基于此，D大學會計學專業充分發揮自身優勢，以小微企業的財務需求為切入點，以培養學生掌握財務共享技能為目標，構建一個集教學、科研、培訓、咨政、交流等多功能的實踐基地。實踐基地以小微企業為服務目標群體，以財務共享中心為主要業務職能，引入多主體的組織治理模式，形成“嵌入”式的協同人才培養體系，實現大學四年的全過程實踐教學。依據實踐基地掌握的小微企業數據和專業技術資源，不斷向審計咨詢、內部控制、資產評估、稅收籌劃、企業戰略、投資規劃等方面輻射，形成集教學、研究、服務、資政為一體的綜合性實踐實訓基地。

對于在校生來說，掌握財務共享服務實務與實操技術，豐富學生對小微企業外部政策環境和內部經營環境的理解，將理論聯系實際，輔助學生了解自身能力特征并制定適合的職業規劃；對于用人單位來說，全過程參與學生實踐能力培養，充分了解學生性格特點與能力構成，將企業崗位培訓前置到高校中，讓學生提前感受企業文化、業務流程等內容，完成定制化人才培養與選拔，降低人力資源培訓成本與招聘成本；對于區域經濟來說，通過實踐基地掌握小微企業的真實財務狀況，基于大數據分析工具，提升相關政策的準確性與針對性，進而實現科學的政府治理。另外，財務共享服務的拓展與成熟，將成為帶動區域經濟增長的新亮點；對于學校學院來說，與廣大小微企業建立優質的、穩定的協同關系，將財務共享服務拓展到其他業務服務，利用實踐基地為平臺，發揮綜合性高校優勢，實現多學科交叉融合，擴大教學科研資源；對于會計學專業來說，提升專業的知名度與美譽度，擴大專業與政府、企業、社會機構聯系的深度與廣度，促進專業課程改革和師資培養，為區域經濟發展提供高水平應用型會計類人才。

四、D大學會計學專業實踐基地構建的內容

如圖1所示，實踐基地構建與實施的參與主體主要由校內的教師和學生、校外的小微企業及用人單位構成，同時也包括其他能夠為實踐教學提供助力的相關單位。各主體通過真實業務操作、崗前培訓實習、職業規劃設計的嵌入方式參與到基地的教學活動中。這三種嵌入方式能夠通過制度化、結構化、定制化的合作交流，進一步加強教師、學生與企業的溝通聯系。多元主體嵌入不但能夠豐富實踐教學內容，也能夠促進高校內部關于教學管理模式、人才培養模式、課程體系設計、師資隊伍建設、考核評價體系的深度變革，以適應實踐教學和應用型人才培養的需求。實踐基地構建與實施一方面能夠提升學生的專業實踐能力，增加就業競爭力；另一方面能夠加強校內外人才培養資源的深度融合，推動專業高質量發展。

圖1 實踐基地構建與實施流程圖

（一）改革現有實踐教學體系與管理模式，建立多主體參與的實踐基地治理結構

充分了解現有實踐教學環節與實踐課程體系的內涵，利用實踐基地為平臺整合校內外教學資源，為實踐教學人才培養目標提供持續支撐。通過簽署戰略框架協議，固化合作企業的協同關系，明晰各利益主體在實踐基地的責任與義務，并在此基礎上不斷擴大合作單位數量，凸顯平臺化特征。傳統的實踐基地組織管理“短板”明顯，專業負責人牽頭負責所有實踐教學、專業教師全體參與、工作量均攤的模式導致實踐教學存在效率低、成效差、動力弱等問題。我們應選擇對實踐教學富有熱情、經驗豐富的教師主導實踐教學管理，將實踐教學課程負責人制度落實到位，并在此基礎上成立課程小組深化推進教學改革。在實踐基地內部，通過成立委員會的方式，要求合作單位定期參與會議，為實踐基地人才培養獻計獻策。

（二）改革實踐教學人才培養模式，將“雙嵌入”特征落實到位

現有的實踐教學方式主要是以專家講座和企業考察等為主。從學生“嵌入”的角度來看，這種模式能夠將一些先進的經營理念和實戰案例介紹給學生，對于注重理論與邏輯思辨的專業（例如：經濟學、社會學）效果尚可，但是對于實踐操作能力要求更高的會計學專業來說是遠遠不夠的。而且，企業實地考察大多以“走馬觀花”的形式進行，學生無法深入到企業內部了解財務業務。從企業的“嵌入”角度來看，鮮有企業愿意將內部財務資料開放給學生進行模擬操作，學校、企業、學生之間的全過程互動較少。只有提升學生和企業“嵌入”的深度與廣度，才能讓學生真實感受到財務業務實踐的價值與意義，才能讓企業了解學生培養的全過程。這相當于將企業就職培訓環節提前至高校教育階段，實現企業用人與學生就業的無縫對接[6]。

現有實踐教學的過程管理主要以實踐課程的執行計劃和執行總結為基礎，內容是為了明確實踐課程的運行及教學師資的安排。但是，對實踐教學的培養目標、培養要求、培養內容、培養特色等內容的分析較少。實踐基地將邀請合作單位，通過定期的會議對培養方案及課程內容進行調整。培養方案的設計應結合小微企業財務共享服務人才的能力特征，建立應用型會計人才的專業能力框架，根據企業對專業能力的需求確立培養目標與要求。

（三）改革實踐教學考核方式，注重實踐能力的全過程培養

就業崗位需要的職業技能決定了學生需要掌握的專業能力，能力特征決定了專業知識框架內容，知識內容特征決定了教學方法和考核方式。實踐基地將改革實踐教學以調研報告、研究論文、試卷考試等傳統考核方式中，運用案例研究、無領導討論、模擬實戰等方式考核學生的學習成效。同時，將實踐教學內容根據知識特征進行碎片化處理，針對知識點進行細節考核，對學生實踐能力提升的全過程進行監控。運用大數據技術，對學生學習成效進行分析，進而為學生提供更加具有針對性的業務訓練。將考試方式創新發展為“人才甄別”機制，基于學生不同的職業規劃和實踐能力，對接企業的就職要求，為企業提供定制化的會計人才。

（四）發揮實踐基地輻射優勢，推動會計學專業建設的全方位改革。

基于實踐基地合作企業的教育資源，選聘校外導師和兼職教師，與專業教師共同承擔課程，促進校內外教師的交流合作，提升專業教師的實踐能力。將小微企業財務業務的真實案例滲透至理論課程中，豐富課程教學內容，激發學生學習興趣。基于實踐基地的實施經驗，不斷明確會計學專業的人才培養目標與特色，引導課程、課時、大綱等方面的改革，突出財務共享的特點。基于實踐基地小微企業的多樣化需求，探索D大學交叉學科聯合培養的模式，提升應用型、復合型人才培養質量。基于實踐基地掌握的大量一手財務數據，實現產教研融合發展，提升政府、企業、教師的參與程度。

五、D大學會計學專業實踐基地構建的實施

（一）構建小微企業財務共享實踐基地（平臺化）

聯系現有校外實踐合作企業共同討論實踐基地構建方案，確立以會計學專業為主導，A管理咨詢公司（大學生創業企業）的小微企業財務業務為主要實踐教學內容，B教育集團為實踐教學課程提供教學資料與案例，北京C教育科技有限公司為實踐教學提供師資培訓保障，廣州D財務信息技術公司提供共享財務服務中必要軟件系統。通過簽署戰略框架協議，明確各參與單位的職責與任務，在合作單位之間建立強聯系，協調各方利益與訴求，按照構建方案提供人力物力保障。突出實踐基地平臺化的特點，不斷與其他用人單位、社會機構建立廣泛的聯系，在合作單位之間形成競爭環境，持續引入新的教學資源。最終，將實踐基地建成動態發展、有機融合校內外實踐教學資源的平臺化組織，培養與企業發展同向同步的應用型會計人才。

（二）創新實踐基地治理模式與運行機制（多主體）

實踐基地的有序運行依賴于完善的治理結構，實踐基地完善的治理結構依賴于本專業內實踐教學管理組織的創新。如果仍然停留在現有的實踐教學管理模式，實踐基地將“名不副實”。實踐基地可采取網絡合作模式，將多元主體根據嵌入實踐教學的深度進行分層，采取差異化治理方式（如圖2）。實踐基地核心網絡需要加強教師、學生、小微企業等之間的強聯系，通過制度和規范固化合作模式；實踐基地教務服務網絡主要是對核心網絡資源的補充，通過頻繁的互動形成“競合”關系；實踐基地平臺化輻射網絡注重合作的廣度，通過松散的溝通聯系提升知識的流動與擴散，增加合作機會。

圖2 實踐基地協同合作模式

核心網絡的運行機制需要在課程體系、師資隊伍、質量保障等方面進行變革。首先，將所有課程設置為通識教育模塊、專業教育模塊和實踐教育模塊。實踐教育模塊由第七學期專業任選課和實踐教學課程構成，強調課程之間的遞進關系。其次，設置實踐教學模塊負責人和實踐教學課程負責人。專業實踐教學模塊負責人指導專業實踐課程負責人實施日常實踐教學，協調合作企業的教學資源合理配置，確保實踐教學按照既定要求有序進行。加強溝通協作，形成一套行之有效的實踐教學協調與運行機制，保證企業、課程、教師、學生之間高效率的聯系與溝通。最后，在實踐基地內部，成立聯合管理委員會、課程教學與師資建設委員會、人才培養質量評估委員會、學生溝通交流委員會等，分別負責全面管理、課程師資、成效評價、學生意見反饋等事務，實踐教學課程負責人分別擔任各個委員會召集人。最終，形成多主體參與、公平公開討論、信息溝通快速有效的治理模式與運行機制[7]。

（三）依據財務共享能力框架重構實踐課程體系（雙嵌入）

現有實踐教學的主要問題是學生與企業之間的融合程度與深度不足，無法在真實的經營情境下開展學習。實踐基地將對“認識實習”“業務實習”“專業認證培訓”“社會調查”“創新教育”等實踐課程進行重構，將小微企業財務共享服務的實際需求嵌入到實踐課程內容中。課程內容重點以“小微企業會計準則”“小微企業稅務實務”“小微企業財務風險管理實操”“小微企業投融資案例分析”和“財務共享服務的建立”“財務共享服務沙盤模擬”“共享服務下的會計核算業務”“共享服務下的報銷業務”“共享服務下的預算業務”“財務共享的內部控制”等內容為主，注重培養學生的“小微企業財務管理”“財務共享服務實操”“基本財務共享軟件使用”等實踐能力，力圖使學生通過四年的實踐教學，能夠基本掌握小微企業財務業務，具備基本的財務共享服務技能。

此外，學生通過A管理咨詢公司（大學生創業企業）的小微企業資源，“嵌入”到企業真實財務業務中，不出校門即能夠進行實際賬務往來操作。用人單位將人才需求和崗位要求“嵌入”到實踐教學過程中；社會專業機構、培訓機構“嵌入”到實踐課程設計與師資培養過程中。校內外企業、教師通過多層面的“嵌入關系”在實踐教學中相互協同、相互融合，給予學生必要的理論與實踐指導。

（四）創新實踐教學成效考核模式，對接企業人才需求（全過程）

實踐基地力圖將用人單位的入職培訓、崗位培訓、員工能力提升等活動“前置”到專業實踐教學中，用人單位通過四年的時間對學生能力進行全過程考核，“甄別”出適合的優秀人才。改變過去以研究報告、學術論文、參加調研活動換學分的考核模式，引入先進的企業業績考核指標體系。構建以學生實踐能力為核心的考核模式，通過團隊績效、項目辯論、個人展示、技能競賽、職業導師綜合評價等方式的引導，帶動學生將實踐學習、個人興趣、職業規劃聯系起來，提升人才培養效率。在全過程考核模式下培養出來的學生，必然是個人特色鮮明、就業方向明確、理論聯系實際、專業能力突出的定制化人才，基于四年與企業的長期合作服務，必然是用人單位“追捧”的對象。

（五）以實踐基地為起點推動會計學專業產教研協同發展（全方位）

轉變實踐基地職能，在注重對實踐教學的促進與提升的同時，更注重實踐基地對專業整體的帶動作用，使之成為融合校內外多方教育科研資源的平臺。隨著實踐教學的開展，實踐基地將掌握大量的小微企業財務數據、學生實踐能力提升數據、市場經濟發展數據。借助現代信息技術與大數據分析方法，這些時間序列數據、面板數據能夠創造出巨大的經濟價值。實踐基地將會是多學科交叉融合的平臺，幫助小微企業解決財務相關的各類經營問題；將會是產教研融合的平臺，大量數據將對小微企業財務問題研究提供助力；將會是咨政建議的平臺，基于小微企業真實的財務信息對區域產業政策獻言獻策；將會是企業交流的平臺，實踐基地中各企業間的交流溝通能創造出無限的商機；將會是學生就業招聘的平臺，四年全過程的實踐能力培養與明確的就職意向，使學生成為就業競爭中的“緊俏商品”。

新時代背景下經濟社會發展發生深刻變革，應用型本科院校的會計學專業應聚焦企業對應用型人才培養的新要求，通過構建實踐基地不斷提升學生的實踐能力與實務技能。D大學會計學專業明確了實踐基地建設的意義，完善了實踐基地建設的目標與內容，并對實踐基地的構建進行了探索實施。構建過程中形成的“平臺化、多主體、雙嵌入、全過程、全方位”等理念以及相關的實施經驗，能夠對同類型應用型本科院校提供一定的借鑒作用。實踐基地的構建與實施，有助于貫徹落實教育部關于加快建設高水平本科教育的要求，通過產學研協同創新的模式，提升人才培養質量、補齊專業建設短板、增強學生就業競爭力。