融入德育敘事理念的學生情況調查表的設計與應用

開學初期如何快速、準確地了解學生情況是班主任必須突破的一個管理難點。除了咨詢前班主任、前科任教師與家長們，筆者還設計了融入德育敘事理念的學生情況調查表，歷經四年的實踐、檢驗及修訂，形成了獨特的學情解密“金鑰匙”。

一、學生情況調查表的設計

學生情況調查表名稱為“盧天宇老師想認識獨一無二的你”，調查表共設計了四個主題。

第一個主題，了解學生的基本情況。最快樂的事情、最難忘的事情、最大的心愿、近期學習目標、中考目標、人生目標、個性名言、性格介紹、特長、最喜歡的電腦游戲（或動漫）等。

第二個主題，了解家長基本情況。學歷、職業、陪伴孩子的時間、誰主要負責監督孩子的學習等。設置3個小問題了解家長視角下的孩子：請家長寫一寫孩子的特點（100字左右）;請家長簡單寫一寫對孩子初三的期待;請家長寫出孩子在初中生活里最讓您感動的一件小事情。

第三個主題，了解學生的交友情況及與父母相處的情況。設計4個問題：描述一下你最要好的朋友（30字以上）;寫一件家里最感動你的小事情（50字以上）;寫三件最希望班主任幫你做的事情;寫出對所有教師的期待。

第四個主題，設計作業情況、課堂情況等容錯記錄表，記錄學生初三成長足跡。

相比傳統的學生情況調查表，新的調查表最大的亮點是融入了德育敘事理念，采用了德育敘事技術手法。德育敘事，實際上是一種師生“共在式”的深層道德意義建構活動：師生在學校道德生活共同體內，以道德故事和生命故事為載體，通過敘述、聆聽、反思、扮演以及實踐等方式，棲居于敘事內部的共通世界，敬畏道德法則，體悟生命意義，實現自我與社會、生命與自然、自由與規則、歷史與當下，以及現在與未來的價值思考和倫理體驗。

調查表中體現德育敘事的部分主要是：一方面，要求家長寫出“孩子在初中生活階段感動家長的小事情（過去）、孩子的特點（現在）、對孩子的期待（未來）”;另一方面要求學生寫出“家里感動自己的一件小事情（過去）、交友情況（現在）、對班主任及教師的期待（未來）”。

敘述過程隱藏“時空見證法”的德育敘事技術，此處的“時空見證法”，就是要引導家長、學生站在“過去、現在與未來”這三個不同時空維度來重新賦予學生成長故事新的意義，重新看待學生學習生活，產生不同維度的價值認同。

二、深入查讀調查表，促成精準管理

接手新班級，班主任先要求學生與家長認真填寫調查表，再收集調查表逐個仔細閱讀。綜合調查表的信息，從敘事部分找到“蛛絲馬跡”，剖析隱藏在敘事細節中真實的、深層次的學生信息，有助于班主任精準地實施管理。

從學生甲的調查表中，我解讀到以下深層信息：家長對孩子當前的狀態較不滿，“希望孩子認識到危機感，能考一個理想高中”;孩子將“寫一件家里感動你的小事情”留白，跳過不寫，可見孩子跟家長鬧情緒，雙方應是在對立狀態，親子關系相對比較緊張;學生描述個人小伙伴興致勃勃，甚至別出心裁，可見其在班級“不孤獨”，預測其人際關系良好;向新的班主任精彩地介紹自己的好朋友，說明學生對新班主任抱著溝通交流的心態;寫了需要班主任幫助完成的事情是“提高成績、考上理想高中”，表露出其內心深處的想法可能是“新學期新起點，我要認真學習”。

學生甲開學初這幾天的在校情況又是怎樣的？上課犯困，不困的時候跑神;作業馬虎，留白較多;下課時而悶悶不樂，時而與伙伴有說有笑。這和信息表格描述基本一致，由此判斷有必要與家長進行一次電話訪談。與家長溝通得知，孩子剛剛被迫與手機、游戲隔離，情緒較大，學習狀態較差。

綜上可見，解決學生甲與父母的溝通矛盾及其手機管理問題才能幫助他盡快回歸初三的正常學習生活。

三、從敘事透析細節，把握學情全局

請家長用描述性語言寫出“孩子的特點、初三期待、感動的一件事”，隱藏著“時空見證法”敘事線索，班主任可從家庭視角看學生的學業與品質發展。

大量案例證實，親子關系良好的家庭，家長一般采用的敘事內容結構為：能寫出孩子感動的小事中的畫面感、贊許孩子當前的學業與品質特點、提出初三要求或改進建議。

家長在新學期對孩子抱著新的期待，也希望孩子能給新上任的班主任留下良好的印象，一般不會借此機會“奮力吐槽孩子的不足”。大部分家長會對孩子提出學習或生活上的改進建議，亦是向新班主任傳遞求助信息，希望家校合力幫助孩子提升。只有親子矛盾極其嚴重的家長，才會把孩子的缺點寫得比優點多。

通過讓學生“介紹自己最好的朋友、家里感動的小事情、期待老師幫忙完成的事情”等，基本可以把握學生在班級、家庭中的人際交流情況。“想要了解一個人，就去看看他有哪些朋友”，想要幫助一個青春期的學生，必須借力他的好朋友。

根據學生描述朋友的內容，進行“好友匹配度”分析十分重要。例如，學生甲把學生乙寫為好朋友，乙也把甲寫成最好的朋友，屬于完全匹配。如果要發揮同伴的力量幫助學生甲，學生乙就是班主任應該動員起來的小幫手。

物以類聚，人以群分。對于匹配度高的“好朋友”群體，班主任也要知曉其交心的載體：熱愛運動類、沉迷游戲類、研討互助類……此項信息有利于掌握班級內部非正式群體的情況。青少年時期的學生需要朋友的陪伴與互助，描述最好的朋友反映著學生的人際關系。如果一個學生認為自己在班級里沒有好朋友，由此大概可推測該生性格孤僻或遭受排擠、欺凌等。此類學生應引起班主任高度關注，予以一定的開導、幫助。

幫助學生甲的方案在敘事分析之后逐漸形成：首先，發動學生甲信任的好朋友鼓勵他、開導他;其次，以學生甲的“游戲戰友”如何走出游戲，回歸學習的事例喚醒他;再者，組建游戲團的家長交流群，分享扭轉叛逆、沉迷游戲孩子的心得體會;進而，班主任對學生甲進行家訪，創造機會讓學生甲與其父母坐在一起聊一聊，達成“手機管理、游戲管理”的協議;最后，班主任可發動科任教師在課堂多提問學生甲，并在其取得小進步時予以肯定。

四、結語

融入德育敘事理念的學生情況調查表，驅動家長與學生以學生的成長故事為載體，互相敘述、閱讀及反思，體悟學生個體成長的生命意義。這種敘事融入使調查表更加鮮活、有生命力，挖掘了調查表更廣、更深層的功能：敘事任務促進家長與學生互相評價，增進彼此交流;敘事內容為班主任了解學生個體、厘清班級內部非正式群體關系等補充了可靠的證據材料;敘事分析有利于班主任全局協調及精準管理，豐富班主任管理班級的策略與智慧。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度課題“新模式班主任寄語的構建及實施”（課題批準號為2016YQJK301）的重要成果。