品讀景物描寫　培育審美情感

劉爽

審美教育是情感、態度、價值觀的教育，是核心素養的有機組成部分，提高學生的審美情趣、培養審美能力對促進學生的發展越來越重要。學生在學習中，通過審美體驗與評價，能形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。在語文教學中，教師可通過景物描寫指導學生完成文學鑒賞，豐富審美體驗。

一、課文景物描寫中的語言美

語文教材中有豐富的美育內容。課文中不同風格的語言為學生展現出各種不同的美——自然美、社會生活美、藝術美和思想美。學習作品中用于描寫景物的語言，能提高學生的審美感受能力。課文中的景物描寫能讓景物更加鮮活，具有畫面感。

（一）《鳥的天堂》中景物的動靜之美

以五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一課為例。作者寫了他和朋友兩次經過“鳥的天堂“看到不同的景色：第一次著重寫了黃昏時的大榕樹，靜靜地“躺”在河面上。課文是這樣寫的：

我有機會看清它的真面目，真是一課大樹，樹干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

榕樹正值茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

這一段文字是對“鳥的天堂”這棵大榕樹的靜態描寫。大榕樹的位置是在河邊，伸展到了水里，像是臥在水面上。也寫了榕樹的形狀“生了許多枝干的一株大樹”，寫了榕樹葉子“一簇堆在另一簇上面”的繁茂樣子，寫了榕樹的顏色是翠綠的，明亮的。讀者便自動在腦海里勾畫中這個大榕樹的畫面，多美啊！

課文接著寫的是早晨大榕樹上鳥的活動——有的叫，有的飛，有的在撲扇翅膀，熱鬧極了。這就是動態描寫：

起初周圍是寂靜的，后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，黑的，花的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了樹叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那聲音真好聽。

昨晚安安靜靜的大榕樹今天活了，有聲音，有動態，我的耳朵里都是聲音，我的眼睛“應接不暇”了，一幅人歡鳥叫的圖畫。

這兩段描寫結合起來，被稱為“鳥的天堂”的這棵大榕樹就真真切切、清清楚楚地出現在我們的面前。透過文字，我們感受了大榕樹黃昏時鳥兒棲息的安靜，仿佛有萬家燈火的村莊熄滅了燈火，萬籟俱寂，但大樹里面，許多只鳥兒在靜靜休息，輕輕地呼吸。我們也能感受早晨群鳥起飛的動態美，那陽光下的熱鬧與昨天形成了鮮明的對比，大榕樹獨特的魅力就躍然紙上了。

（二）《四季》中景色的季節之美

教師還可通過五年級上冊《四季》一課指導學生以自讀、組學、匯報、補充、朗讀的方式體會每一個季節的美。

第一自然段寫春天黎明的句子：

東方一點一點泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

通過“一點一點泛著”“染上”“飄著”這些動詞寫一段時間內天空的變化，通過表示顏色的詞語“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”等等，寫黎明天空絢麗的顏色。這是寫一段時間內的動態。

第二自然段寫夏天夜晚的句子：

明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情境著實迷人。

不同時段的情境“漆黑漆黑的暗夜”和“蒙蒙細雨的夜晚”表現的畫面不同。“翩翩飛舞”和“閃著朦朧的微光在飛行”是這兩種情境下的動態。

第三自然段寫秋天的黃昏：

夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來夜愈發叫人心曠神怡。

這一段動態描寫又與前兩段不同，作者選擇了同一時間的不同景物——“歸鴉”和“大雁”，寫他們“急匆匆地飛”是要回家了。寫他們“比翼而飛”是互相陪伴。接下來從視覺轉到聽覺，出現了“風聲、蟲鳴”又是一種不同的動態。由此可見，這一段是從不同角度來寫動態。

第四自然段寫冬天的早晨：

冬天最美是早晨，落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凌冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。

從前三個段落的動態描寫，轉而進行了靜態描寫。不論是“鋪滿白霜”還是“無雪無霜”，冬天的早晨是安靜的，此時就有人的出現了。“升起熊熊炭火”“捧著暖和的火盆”，當火炭變成了白灰“未免令人有點掃興”的也是人的心情。“一切景語皆情語”，動靜相宜總關情。

二、借語言美培養學生的審美意識

在語文教學中，教師不僅要帶領學生掌握基本的語文知識，習得策略，還要讓學生走進語文，感受語言文字的美，感受濃濃的語文味。在課標中指出，學生的語文核心素養中的“審美的鑒賞與創造”指的就是學生在語文活動中的體驗、表現、欣賞、評價、創造美的能力及品質。語文教學中承擔著美育的任務，語文教師應帶領學生在大量優秀的文學作品中徜徉，感受語言文字的美，由語言文字展開審美想象，體會文學作品豐富的情感，感受思想的魅力，并學會在口頭和書面的表達里，展現自己的情感和思想。

語文和審美有天然的聯系，教師通過語文潛移默化地滲透審美教育，讓學生認識世界。大量優秀文學作品的積淀，與美文朝夕相處，就如同為學生的審美打上底色，學生便可“操千曲而后曉聲”，形成對民族文化的深度認同，從而受到文化熏陶。

（責任編輯：李晶）