中小學教師在線培訓課程資源的選擇策略與評價機制

田丹丹

摘要：課程資源是中小學教師在線培訓的重要組成部分。課程資源的選擇直接影響整個在線培訓的質量和效果，需從課程體系、課程理念、課程內容和課程形式四個方面綜合考慮。建立基于評價主體—評價內容—評價方法為一體的評價機制，可為課程資源能否成為下一次培訓的首選資源提供可靠的參考依據。

關鍵詞：在線培訓;課程資源;選擇策略;評價機制

信息技術迅速發展的背景下，在線教育由于其不受時空限制，學習內容可自主選擇，學習進度可靈活掌握，師生間、學習伙伴間可隨時互動交流等特點，越來越受到大家的青睞和重視。中小學教師在線培訓是中小學教師培訓的有益補充，在線教育的諸多優勢使得在線培訓的開展既能實現以教師實時在線為主體的同步在線培訓模式，也能實現以網絡課程資源支持教師自主學習的異步在線培訓模式。

一、在線培訓課程資源的重要作用

在線培訓課程資源是指在網絡環境支持下以教師自主學習為主、專家非實時答疑指導為輔的異步在線培訓模式所需的學習資源。在線培訓課程資源一般以視頻、音頻、圖像、網頁、課件等形式呈現，具有主題明確、內容精煉、問題導向、案例豐富等特點，注重關照實踐情境，利用任務單、學習支架、實踐案例等資源形式引導教師學習、思考與應用。主要應用于異步在線培訓模式的在線培訓課程資源是在線培訓的一個重要組成部分，因其具有的自主選擇、自定步調和分班助學等突出特點，越來越受到中小學教師的普遍認可。

（一）教育教學成果輻射范圍更加廣泛

各種課程資源跨越時空限制，使單純的學校教育、面對面教育可以向更廣泛的地區輻射。學校可以充分發揮自身學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方，傳遞給有特定需要的人群。

（二）知識獲取方式更為靈活多樣

在線課程資源的運用使得教師獲取知識的方式有了全新的改變。隨時隨地獲取、知識豐富多樣、自主靈活學習等優勢增強了教師自主學習的主動性，使教師可以根據工作實際合理自主安排學習時間，實現了實時學習、終身學習的期望。

（三）教師間互動交流更加及時有效

課程資源可以實現教師間的互動交流，這種異步的交流不再局限于課堂或面授，也不再局限于某一個空間或某一個群體，而是為教師提供了更為廣闊的交流空間。及時的線上交流，更新了教師的研討交流策略，使日常交流研討的內容有了良好的過程記錄和更多的資源積累。

（四）培訓模式更加完善優化

在網絡技術與相關教育教學實踐不斷發展的背景下，在線培訓課程資源使得在線培訓模式得到進一步優化，從而適應教師在不同教學場景、不同階段的專業發展需求。標準化、制度化、體系化的在線教師培訓管理機制，專業化、人性化的在線培訓專家團隊和培訓管理者隊伍，以及模塊化、系統化的在線培訓課程資源使在線培訓成為提高教師能力素質的重要方式。

二、在線培訓課程資源的選擇策略

由于開發意圖、開發背景，以及開發人員對于教育教學認知度等的差異，導致在線培訓課程資源的質量參差不齊。因此，在選擇課程資源時，培訓管理部門應著重關注課程資源是否成體系、內容是否適切、展現形式是否滿足需要等方面，慎重選擇，努力為課程資源使用者提供最佳的學習資源。在進行在線培訓課程資源的選擇時，應主要從課程體系、課程理念、課程內容和課程形式四個方面綜合考慮。

（一）課程體系突出專題化、模塊化和系列化

課程體系要能夠根據培訓目標、學科特點、學員認知規律及教學方式等，圍繞培訓主題，合理、有序地設計知識點和技能點;能夠根據課程主題選擇專題或模塊，專題或模塊之間具有一定的獨立性、較強的組合性和遞進性;能夠體現知識結構的系列順序，最大限度適合教師自主學習需要。

（二）課程理念具有生活性、發展性和生命性

課程理念要回歸生活，體現對學習者的現實關懷，強調對話、交往、互動的生成性教學;要關注每一位學習者的發展和學習狀態，促進每一位學習者的發展，體現對學習者的未來關懷，讓教學以人的發展為本;要使教學過程成為師生間的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，使教與學充滿生命氣息，體現對學習者的終極關懷。只有在充滿生活性、發展性和生命性的課程理念指導下，才會使知識變得鮮活起來，使教師間的互動交流煥發出活力。

（三）課程內容具有針對性、實踐性和指導性

課程內容要針對不同起點教師發展需求而設置，針對學科融合過程中存在的問題而提出解決方法;關注教師教學實踐問題解決，并提供典型性、實用型案例，以期達到可示范、可模仿和可借鑒的最終目的;能促使教師真切地了解自身的教育教學實際水平和專業發展途徑，從而一定程度上為自身發展尋找更為廣闊的空間。

（四）課程形式具有完整性、靈活性和可操作性

課程形式要確保課程要素的完整，除視頻資源外，課程導學、專家簡介、內容概要、課后練習、拓展資源、活動建議等都是必不可少的組成要素;能夠為教師提供靈活多樣的資源，既要有專家講座、對話座談和專題討論，也要有微視頻等資源，為教師提供更多的選擇可能性;還要注意時間和空間上的可操作性，在有限的時間和空間內完成某個專題或模塊，確保活動實施的有效性。

三、在線培訓課程資源的評價機制

課程資源的優劣程度，直接影響在線培訓的質量和效果。課程資源是否符合教師的認知水平，是否有助于激發教師自主學習的欲望，是否有助于專家、教師間開展交流互動等，都是需要我們考慮的問題。要對課程資源進行科學有效的評價，關鍵是解決由誰評、評什么和怎么評的問題。而要解決這幾個關鍵性問題，需要我們建立一個有效的評價機制，從而為課程資源能否成為下一次培訓的首選資源提供一個可靠的參考依據。

（一）評價主體

評價主體主要解決“由誰評”的問題。評價主體一般包括自我評價和他人評價兩個方面。自我評價是指授課教師對自身講授課程的評價和反思。教師通過一個周期或一段時間對課程的探索、再認識和再提升，對課程本身有了新的認知和感悟，從而對所授課程重新加以梳理和調整。他人評價是指培訓管理部門從管理者角度，以提高培訓效果、促進教師專業發展為目的;學員從使用者角度，以提高自身專業發展水平為目的，對課程資源所做出的評價。

自我評價和他人評價的運用實現了評價主體的多元化，最大限度上促使課程資源在自評和他評的過程中不斷反思、不斷改進、不斷精細化、系統化，從而實現課程資源品質的有效提升。

（二）評價內容

評價內容主要解決“評什么”的問題。對在線培訓課程資源來說，需要評價的內容是多方面的，也是比較復雜的，既要考慮課程資源本身的優劣程度，同時也要兼顧在線培訓自身特點和所需的網絡環境。

在線培訓課程資源的優劣需要在一輪或幾輪培訓之后及時進行修正或替換，以滿足培訓的實際需要，保證培訓投入和產出的最大化效益。我們在評價一個課程資源時，應從多個方面進行考慮。一是課程內容是否客觀、正確和科學，是否遵循基本教學規律，是否具有應用性和實用性，是否能夠有效激發學習者學習興趣;二是教學資源是否以學習者為中心，內在邏輯系統是否合理，資源是否豐富多樣、覆蓋基本、拓展前沿;三是活動設計是否能夠有效開展案例式、混合式、探究式等多種教學模式的學習;四是界面設計是否構圖合理、操作簡單、人性化，呈現方式是否符合在線學習的需求;五是課程導航是否清晰明確，鏈接是否暢通，操作響應是否及時;六是數字資源是否符合網絡傳輸的技術要求，課程應用技術是否符合學習者的習慣，學習輔助支持功能是否完善;七是技術支持是否滿足學習者必要的學習過程記錄，是否滿足學習者在線實時交流和指導，并得到及時反饋。

（三）評價方法

評價方法主要解決“怎么評”的問題。影響在線課程的因素有很多，通過歸納、分析與總結，可建立一個客觀的評價指標體系，從而對其做出客觀的評價。構建評價指標體系的基礎是如何確立評價指標。確立評價指標時應主要考慮以下三個方面。

一是確立評價要素。評價要素是指評價時應測評的目標。在進行評價時，選擇主要的、起決定性作用的因素作為評價依據，其他要素作為必要的參考性要素。對在線培訓課程資源的評價一般應從課程內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、界面設計與支持、教學效果與影響、團隊支持與服務等幾方面綜合進行測評。在確定評價要素時，評價者應充分考慮受訓者的年齡區別、層次差別、學科差別等評價條件的不同，擺脫主觀因素的影響，科學、合理地選擇和確定評價要素，從而指導施測者對課程資源做出最真實的、最客觀的評價。

二是明確評價標準。評價要素確定后，需要對評價要素細分成若干項目作為一級指標，在一級指標的基礎上再進一步進行細分，細化為二級指標或三級指標。一級指標是提綱挈領，應簡潔明了，使人一目了然。二級指標是對一級指標的細化與分解，應盡可能對一級指標進行充分的闡釋與說明，條理清晰且應具有一定的關聯性與遞進性。三級指標是對二級指標的進一步說明，如無確實必要，也可不進行設置。

三是分配指標權重。評價要素和評價標準確立后，再對每一個二級指標或三級指標分配不同份額的得分點，從而形成一個量化的評分體系，即我們通常所說的“評價指標體系”。確定指標權重時要充分考慮某項指標在整個指標體系中所占的比重，科學準確地賦予分值，確保評價結果的客觀有效。

通過評價指標體系對在線培訓課程資源進行評價，能夠客觀而真實地把握課程的優劣，從而指導培訓管理者在下一次培訓中有更好的選擇，引導學習者甄選最優質的資源以提升自身專業發展水平。

參考文獻：

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[2]譚園園，孫迦.在線開放課程評價研究[J].電腦知識與技術，2015（13）.

（責任編輯：趙昆倫）