如何促進線上線下教育常態化融合發展

隨著信息技術的發展，以支持在校學習為主的線上教育供給已經基本成型并逐漸應用于課堂內外。“新冠肺炎”疫情推動教育供給的覆蓋范圍從在校學習急速延伸到了居家學習，網上課堂、在校學習和校外學習三者統籌組合形成的完整學習鏈和活動鏈，使得線上教育以全面參與的角色和線下教育一起形成了特殊時期的融合式教育供給，在學生的可持續健康成長、教師的育人水平提升、學校的現代化治理完善以及家庭教育的角色轉變等方面發揮了不可或缺的作用。

一、促進線上線下融合式教育供給常態化的基本思路

李奕、趙興龍在《中小學管理》2021年第1期《線上線下融合：新時期常態化教育供給的思考與應對》一文中認為：

線上線下融合式教育供給的常態化，是指以學生發展為本，通過線上線下融合，一體化推進“有形”和“無形”供給。基于此，我們提出了關于線上線下融合式教育供給常態化（以下簡稱“常態化供給”）的五個思考維度。

（一）全周期：均等關注學生成長過程中的所有教育供給

從時間上來說，全周期可以是一個學期、一個學年，也可以是某個年級某個學段或連續的幾個年級幾個學段;從內容上來說，全周期可以是與學生身心健康發展相關的全部內容，也可以是某個內容學習或某個學習過程的前中后，還可以是這些內容的相互疊加或交叉，等等。

常態化供給應均等關注學生健康成長過程中的所有教育供給。在常態化供給中同步體現全周期，對增強師生對供給的適應性以及家校之間聯結的韌性具有非常重要的意義。這里需要注意的是，由于線上教育的介入，供給的彈性成為常態化供給的最大優勢，無論是彈性的內容還是時間，都為“融合”的成型奠定了重要基礎。然而，彈性并不意味著隨意或者間斷，彈性是常態化供給的外在尺度，決定彈性的更多是人的因素，而不是環境因素。

（二）自調節：達成師生互動的新平衡

自調節是指學生能根據自身實際的認知水平自主調節接受常態化教育供給的時間和節奏。在常態化供給中，線上聽課的學生可能是本班、本年級、本區縣的，也可能是全市全省甚至是全國的。授課教師不能像已往在校授課一樣對所有聽課學生的學情進行準確分析判斷，網課的教學設計只能聚焦在知識的精講上，即怎樣在短時間內把要講的知識點講精講透;學生對網課的學習并不是一次性就能完成，而是需要回頭再學，甚至反復回看，這就依賴于學生的自主調節。此外，學生通過本班學科教師答疑輔導逐漸掌握知識的過程也依賴于自主調節。

也就是說，不論線上網課設計得多么精彩，都要通過學生一點一點地內化吸收、融會貫通才能達到設計目標，學生在線形成的實際獲得和教師在線提供的支持服務會達成師生互動的新平衡，這種新平衡的質量影響著常態化供給的質量。再進一步說，學生自主調節的背后“隱藏”的是自主學習能力。在線上線下融合式教育供給成為常態的背景下，需要推動學生自主學習能力產生實質性的場景遷移，使其在遠程居家學習中凸顯重要作用。

（三）非驅動式：為學生留出賦能空間

非驅動式，是指常態化供給帶給學生更多的是對問題或過程的分析、評價、協作、交流、啟發、改進、創新等高階認知和思維能力的提升以及情感態度價值觀的不斷豐富完善，尊重和保障學生在學習中自主進行選擇、參與、表達、思考和實踐，而不是直接驅動學生完成知識學習獲得標準答案。在學生學習中，“缺什么供什么”的策略往往達不到預期效果，供給內容越多，反而會給學生學習帶來結構性的選擇迷茫，影響學習效率和質量。非驅動式是把供給融入學生的實際學習過程，讓供給和學習之間產生更充分的互動循環，把供給的保障性和學生學習的靈活性與獨特性結合起來，留足為學生賦能的空間，而不是讓供給替代或塞滿學生的整個學習過程。

（四）優勢激發：為師生提供良好的使用體驗

優勢激發，是指在常態化供給中要善于激發和利用線上與線下的優勢，將其轉換為育人優勢。線上教育的主要優勢在于遠程獲取、信息傳遞、反復回看、社群構建、內容搜索、感官刺激、同伴激勵等;線下教育的主要優勢在于教師講解、師生互動、生生互動、情感交流、集體氛圍、小組協作、面對面答疑等。對于特定的供給，要充分辨識利用其優勢并激發互補優勢，由此為師生提供良好的使用體驗和靈活的創新空間。

此外，針對一些研究報告提出的線上教育缺乏師生之間的充分互動等問題，我們認為，適當增加線上互動功能和體驗是必要的，但并非“逢缺必補”，否則反而會放大其他問題。如教師使用互動功能的時間成本會增大，面對更大群體的學生互動，教師的互動覆蓋面會相應減少，由此給線上組織教學帶來非常大的挑戰，等等。因此，在常態化供給中，將師生充分互動適當地挪移到線下教育中進行，會更易集中線上教育的優勢，也可為線下充分討論提供更多高效率、高質量的認知和心理儲備。

（五）同向共育：形成更加深厚的育人基礎

同向共育，是指常態化供給要引導家庭和學校的教育理念保持內在一致性。在常態化供給中，師生關系和親子關系隨著學生學習場景的變換而發生變換，尤其是在居家學習過程中，親子關系會自然而然地疊加上“師生關系”，使得家長或家庭成員要像學校教師那樣構建學習環境，指導孩子完成相應的活動或作業，引導孩子與班主任、學科教師以及同學伙伴進行溝通交流。

二、“雙線融合教學”的系統設計

韓志祥在2020年12月的《基礎教育課程》《走向“雙線融合教學”》一文中談到：

（一）規范化的教學目標

規范化的教學目標至少包括三個方面，即內容、要求和表述。內容和要求既要包括本學科核心素養及其表現水平，還應包括線上學習涉及的信息意識這一通用型素養及要求。教師要結合課程內容，對學生學完相關知識后的表現進行刻畫，將線上學習的工具、內容、程度、期待達成的效果放入目標的設置中。目標的表述需要規范、明確且可操作，需要用師生都能懂的方式表達出來。

（二）經歷式的教學內容

篩選并編輯豐富的網絡優質教學資源，利用回放技術、智能化工具等，由教師精心設計多樣化情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生回到知識的源頭，在問題串的引導下體驗學科實踐活動，經歷知識的發展過程，完成知識建構。

一是創設多樣化的情境。根據教學目標，教師利用網絡搜集各類生活以及學習探究領域相關的素材，設計能夠激發學生學習興趣的真實的或模擬的多樣化情境，引導學生走入情境，探尋問題。

二是設計指向教學目標的問題串。“雙線融合教學”需要教師的有效引導，在多樣化情境的基礎上，設計符合學生認知發展規律和能夠展現知識發展過程的問題串至關重要。通過問題串可以引導學生身臨其境地經歷知識形成的簡約化過程，感受科學家研究中的所見、所聞、所思、所做、所悟。

三是設計學科實踐活動。由于線上教學無法開展諸如理化生的實驗以及文科類的戲劇表演等學科實踐活動，因此就需要在線下課堂中花費更多精力去開展學科實踐活動，活動的過程可以視頻錄制的方式上傳至網絡，便于部分未能及時跟上學習節奏的學生利用線上回放功能補上學習進度。

（三）定制化的學習方式

利用大數據平臺的智能統計功能，采集不同學生點擊學習材料的文本、圖片、視頻類資源的頻率，課堂應答情況，以及各類測驗結果等長期的數據，生成不同學生的思維層次、認知風格、理論或實踐類型的雷達圖，結合教師的豐富經驗，為學生定制個性化的學習方式，滿足不同學生學習需求。

從思維層次的高低來看，基礎扎實、思維水平高的學生，可以選擇層次高、難度大、節奏快的線上學習經歷和任務;大多數普通學生可以參與現場課堂教學活動，緊跟教師節奏，完成問題串的探究;基礎薄弱的學生，可以利用在線平臺提供的直觀性更強的教學資源及配套練習，先夯實基礎，再逐步提升。教師根據平臺反饋的學習數據對每一層次的學生開展及時的群體或個體輔導。通過分層學習資源的投放、學習與輔導，滿足不同思維水平的學生需要。

從認知風格來看，場獨立型學生可以根據自身情況選擇在線學習內容、難度和節奏，但需要由教師根據平臺的即時或階段性測試數據指導學習的進程;場依存型學生則需要跟著教師的現場教學節奏循序漸進地學習。

從學生對理論或實踐的偏好來看，有的學生擅長理論探究，有的學生喜歡動手實踐探究。因此，需提前給不同類型的學生準備一些文獻書籍或一些實驗器材（或讓學生自備），精心設計好不同的學習經歷，讓學生自主選擇，并組織活動讓兩類學生開展深入交流，充分發揮理論與實踐學習的優勢。

（四）開放式的教學互動

一是開放的互動氛圍。某些涉及學生自尊、隱私等容易觸發學生心理防御機制的問題可以利用線上交流平臺的匿名討論功能，充分探尋學生的內心真實想法，讓學生在真實的自然狀態下，在價值觀念、認識、思維的碰撞中形成正確的價值觀念、必備知識和關鍵能力。當然，線下課堂也需要教師營造民主開放的氛圍，鼓勵學生敢說、愿說。

二是開放的互動對象。利用線下和線上相結合的方式，在師生之間、生生之間、學生群體與某一方面的專家之間，甚至是學生與自己之間開展專業化的深入討論，形成開放式的互動格局。

三是開放的問題設計。設計內容多樣化、形式多樣化、路徑多樣化、結果多樣化的開放性問題，讓學生在課堂中互動，限于時間，可以將問題討論延展到線上交流平臺中，突破時空限制，讓學生充分交流互動，并在后續的線下課堂中將線上討論的結果進行分類匯總，現場交流展示，提升研討深度和廣度。

三、線上線下融合式教育供給常態化的優化方式

袁振國在2020年第11期《中小學數字化教學》《線上線下融合：實現大規模個性化的未來教育》一文中指出：

線上和線下的融合不是線上和線下的簡單相加，也不是線上教育對線下教育的補充，更不是輕率的替代，必須呈現 1+1>2 的效果。這就需要我們樹立互聯網思維。一是互聯互通。將世界上的萬事萬物，如人、信息相互聯通，聯通之后就會發生重大的質變。二是去中心化。互聯網時代，中心化被瓦解，每個人都是中心。我們常說的“以學生為中心”的哲學理念，沒有技術保障是做不到的。互聯網在技術上、物質上為它的實現提供了保障。三是共創共生。在線上線下融合的教育中，所有的學習者都是教育者，所有的教育者也都是學習者。每個人都是以學習者的身份出現在未來的教育形態中，而年齡、性別、文化、職業等屬性都“消失”了。這就需要人們對辦學理念、管理理念，包括大家都熟悉的學分、學位、學歷等進行重新設計。隨著新的人類社會形態的到來，這些舊有的社會框架會被打破，更高要求、更高質量、更具有活力的教育形態則會出現在我們身邊，讓每個人都能不受時間、空間的限制，找到最適合自己的學習形態和學習方式。對所有教育工作者和研究者來說，這是一個非常值得研究的課題，也是一個非常值得推動的課題。

（責任編輯：李晶）