形成合力，全面提質： 集團化辦學的設想與探索路徑

劉玉梅

葫蘆島市第二實驗小學始建于1991年，經過30年的歲月更迭，如今形成了一校三址的集團化辦學模式。學校以“德·能·新”為校訓，以“一切為了每一個孩子的全面發展”為辦學理念，以“和諧唯美”為辦學目標，以“體驗教育”為辦學特色，經過不斷發展壯大，推進多校區辦學路線，創辦達到優質教育的目標，回應了老百姓“上好學”的愿望，實現了他們在家門口就可以享受優質教育的需求;也實現了“讓每一個校區都優質，讓每一位教師都精彩，讓每一個孩子都幸福”的美好愿景。作為一種重要手段和渠道，集團化辦學在我校教育發展的不同歷史時期均扮演著不可替代的推動作用，盡顯教育合力的能量。

一、集團化辦學的初衷

（一）源于學校地理位置上的布局

學校原名為龍灣實驗小學，1991年成立之初，新城區百廢待興，只有龍灣實驗小學、第三實驗小學兩所學校，每校僅有學生100余人。基于對教育資源的整合，1997年，葫蘆島市教育部門將龍灣實驗小學與實驗三小合并為葫蘆島市第二實驗小學，按一校兩址辦學。2005年，總校區（龍背山校區）進行擴建，2006年，兩校區實現第二次合并，結束了長達14年的分址辦學歷史。2012年，葫蘆島市開發CBD商務區，新建一所小學，命名為葫蘆島市第二實驗小學商務區分校。2013年，又成立了二號校區，只有一年部的學生就讀。至此，學校步入了一校三址的集團化辦學之路。

（二）源于家長對優質教育資源的渴望

最初的葫蘆島新區，荒蕪清冷，生源較少。隨著區域城市化進程的發展，大量新居民不斷涌入，對優質學校的渴望，對優質教育資源的向往，成為了當地老百姓迫切的需求。商務區分校和二號校區的啟用，實現了家長在家門口享受優質教育的需求，可謂利民利家。

（三）源于政府對薄弱學校的扶持

現在的商務區分校，校園環境優美，采用“回”字形的外觀設計，校園小巧精致，頗有園林之美，可之前曾經陷入招生困難的境況。學校的前身是東窯村小學，學生大多數來自東窯村，當時許多新涌入的城市居民對農村孩子的教育問題存有偏見，不愿意將孩子送到東窯村小學。基于此，葫蘆島市政府多次召開會議，決定推行名校拉動策略，將東窯村小學劃入實驗二小（商務區分校），實施小班化教學。自2012年成立至今，學校由最初的303人10個班型，擴大為如今的1017人24個班型，成為家長滿意、學生認可的分校。

二、集團化辦學的運作方式

對于我校來說，集團化辦學契合本地辦學的特點。我們對“集團”的定義有著這樣的理解：集，指集合，集你之長，合我所有，集團化辦學就是要構筑共建共享的教育共同體;團，指團隊，聚成團，抱成團，打造一個既能相互奉獻又能彼此支撐的優秀團隊。我校通過集團化辦學，打破校區間的資源和理念的壁壘，各校區發展不再是孤軍奮戰，而是站在一種平等合作、協同創新的立場，建立多元共生的格局。

（一）一個法人，多人管理

作為一校之長的劉少尋同志是遼寧省特級教師、遼寧省首批專家型校長、遼寧省首批華育杯名校長。作為三個校區的“家長”，他將自己定義為統領人、服務者的角色。三個校區分別選派三位副校長擔任具體負責人，進行常規工作的管理。采用的工作策略是“任務分解、真情驅動、自主發展”，力求激發、釋放每一個校區管理者的激情和能量。其中，“真情驅動”在集團化辦學中尤為重要，體現在校長和諧民主的工作作風、用人不疑的充分信任和善于鼓勵的大膽放手之中，它成為一種積極向上的凝聚力，把各個校區牢牢地拴在一起，最終實現合作共贏、共同發展。

（二）一套班子，多方合作

集團內采用的是一套領導班子共同管理的模式，同時構建了領導班子與教師間相互交流的綠色通道。早在兩址辦學之初，學校便采用“校區管理者兩年一輪換，中層分校區輪換坐班，全體教師按年段進行交流”的管理模式。實行三址辦學之后，采用管理者固定、中層輪換、教師微調的制度。這樣的多方合作、多向交流，一方面給集團內的教師提供了更加寬廣的發展空間，有效解決了教師的職業倦怠;另一方面，打開了教師與領導交流的突破口，給各校區帶來了新鮮血液，帶動教風、校風向更好的方向發展。

（三）一種理念，共同實施

集團內實施同一個理念辦學，暨“為了每一個學生的全面發展，共建和諧唯美校園”。各校區本著各自獨立又密不可分的原則，共同實施。每周一班子例會上，三個校區領導共同參與;每一個教研活動中，三個校區的教師全部參加;每一次工會活動中，三個校區的教師重組合作，避免集團內校區化、圈子化，力爭使三個校區的管理者與教師、學生之間有更多相處相融的空間，形成和諧的大家庭。

（四）一個模式，各展所長

集團以“體驗教育”為辦學特色，立足校內與校外結合，開展豐富多彩的活動體驗及課程體驗，形成了集團內三校統一的“體驗即教育”的辦學模式。學校定期開展消防疏散演習;開展“磨礪體驗我能行、重走長征路”活動;把職業體驗引進校園，讓學生獲取勞動報酬的同時不忘關注公益活動;為學生舉辦個人作品拍賣會、鋼琴獨奏音樂會、個人攝影作品展;引導教師把對學生的評價和希望寫進賀卡里，郵寄到父母的手中;為綏中縣加碑巖鄉吳艷蘭老師所在的羊巖子小學送去師生的問候;倡導“陽光假日小隊”活動，而且至今已堅持十余年。我校“體驗教育”的相關文章也在《遼寧教育》《現代家庭教育》《中小學校長》中發表。此外，我校做到因校制宜，各展所長。例如，商務區分校地處CBD經濟開發區，距離葫蘆島市博物館很近，學校便與市博物館形成了館校合作項目，定期開展“博學匯”特色課程;二號校區只有一年部，學校積極致力于“讀書萬里行”活動，強化學生的讀書意識;總校區學生多，學校便借助三級課程的開展，編輯出版《體驗即教育——學科活動指南》一書，側重綜合實踐活動課程的開展。集團內三個校區共同開展藝術節、體育節、科技節及“陽光假日小隊”活動，使三個校區在同一個模式的引領下各展所長，各有發展，逐步形成各自的辦學亮點。

（五）一個尺度，確保公平

在教師評優晉級、骨干教師認定中，以校區為單位按比例進行分配;在校園文化建設及硬件改造中，結合不同校區不同特點，齊頭并進;在師資配備中，充分考慮教師的年齡特點和業務能力，科學安排。大到幾十萬資金的投入，小到一個文件的落實，都力求做到公平、公正、公開，讓集團內每一個校區、校區內每一個教師都得到同等的待遇，收獲同樣的尊重。

（六）一個核心，全力提質

一校三址集團化辦學的最大困境便是如何解決校區內存在的差異。在2012年商務區分校成立之初的質量摸底監測中，三個分校學生語數外的平均分相差懸殊，至于精神面貌、文明禮儀、行為習慣、閱讀積累、綜合能力等諸多方面更有著顯著的差別。為此，集團全力謀劃，針對各分校分別制定出了科學系統的提質方案。

1.提振師生精神面貌

針對衛生情況做出了硬性規定，為每名學生配置了專門的衣柜、鞋柜，每名學生入班后可以換上室內穿的更為干凈的軟底鞋，要求教室內應有綠植10盆以上，美化室內環境，等等;鼓勵教師化淡妝，走路要有精氣神，注重表情管理。現在，全校師生已經呈現出一種積極向上的精神狀態。

2.建立家校聯動機制

首先，成立家長委員會，學生任引導員，邀請所有家長參觀校園，激發家長的認同感和幸福感;然后，分班召開有針對性的座談會，請家長提出具體的希望和要求;最后，舉辦全校性的家長開放日活動，讓家長走進教室與孩子共同聽課，課后設立問題清單，征求家長的意見，制定改進的路線圖。

3.加大師資培養力度

分校師資在配備上有一個優勢，以商務區分校為例，10名班主任中有7名是面向全市招聘而來的35歲以下的骨干教師，2名是原東窯小學優秀班主任，1名是總校派送的名師。這樣的師資組成了二小辦學史上最年輕、最優秀的班主任團隊。集團搭建各種平臺，致力于教師能力的全面提升。每周組織一次教研活動，教師全員參與，涵蓋課例觀摩、楹聯書寫、讀書積累、數學益智實踐活動等諸多內容。同時，選派教師外出學習，充分發揮集團化辦學的優勢，借助名師工作室、校際交流、國際對話等不同形式，在三個校區廣泛開展各種教研活動，使全體教師的業務能力及綜合素質得以不斷提高。

4.發揮名師帶動效應

為了吸引更多的孩子入學，學校先后選派總校區名師王翠麗、馮緬麗到分校區任教，從一年級開始教起，起到了示范引領作用。同時，積極打造分校校內名師，為他們搭建更多的平臺，讓他們走上各級賽場，成為宣傳分校的張張名片。教師閆雪紅于2018年作為葫蘆島市唯一代表走上遼寧省數學課程改革觀摩的舞臺;教師焦雪先后兩次代表葫蘆島市參加遼寧省音樂教師基本功大賽，分獲全能第一名和一等獎;教師任雨萌參加遼寧省音樂教師基本功大賽，榮獲舞蹈單項一等獎。

三、集團化辦學的成效

回顧6年走過的集團化辦學之路，我校繪制了精彩的聯合辦學的“路線圖”，也收獲了合作與共贏。

有效擴大了辦學視野，拓寬了辦學格局，實現了資源共享。集團之間形成了資源共同體、課程共同體、師訓共同體和育人共同體。

集團化辦學直接將集團總校的管理制度和校園文化進行有機復制和科學移植，使分校區減少探索的進程，避免走彎路。

集團化辦學最大限度地實現了教師間的廣泛交流，盤活教師交流機制，促進教師間取長補短，進而增強了教師的歸屬感、使命感和責任感。

集團化辦學，并不是一個陌生的課題，我校由盲人摸象到柳暗花明，逐一破解集團化辦學中的困惑與難題，打開了通往集團化辦學廣闊的大門。這個探索的過程閃著智慧的光芒。學校先后榮獲國家級綠色學校、全國學校藝術教育先進集體、全國消防安全教育工作示范校、全國創建綠色學校活動先進學校、遼寧省先進集體、遼寧省民族團結進步模范集體、遼寧省文明學校、遼寧省未成年人思想道德建設示范校、遼寧省義務教育課程改革先進學校等榮譽。現在，學校的教育呈現出“優質化、多元化、國際化、特色化”均衡發展的態勢，形成持續的輸送能力和強大的培養能力，在滿足民生需求的同時，更為龍港區乃至葫蘆島市的建設提供著優質的基礎教育支持。

（責任編輯：趙春艷）