體驗式團體沙盤游戲中幼兒合作素養的特點與培養

潘麗新 王美

摘要：合作素養是幼兒成長階段需要重點培養的品質。教師制定系統的沙盤游戲課程主題，開展體驗式團體沙盤游戲課程活動，通過“一對一”跟蹤并記錄幼兒團體沙盤成長過程，可從合作意識、合作習慣、合作情感三方面發現幼兒合作素養發展的特點，從而有效利用體驗式團體沙盤游戲培養幼兒的合作素養。

關鍵詞：沙盤游戲;體驗式;合作素養

合作素養是幼兒在成長階段需要著重發展的品質?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出，建議“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，學習分工合作”。為有效促進幼兒合作素養水平的發展，明晰幼兒合作素養特點是首要任務，大連市實驗幼兒園引進了體驗式團體沙盤游戲技術，在人本主義心理學、認知行為療法、中國兒童青少年人格發展與培養研究等理論基礎指導下，結合幼兒“以游戲為本”的基本特點，利用團體沙盤游戲發現幼兒合作素養的特點，以便更好地培養幼兒的合作能力。

一、研究背景

（一）理論依據

由馬斯洛創立、以羅杰斯為主要代表的人本主義心理學所秉持的“人具有個人發展的潛能，人有自主性，有自我實現的需求”觀點，與幼兒合作素養培養的整體目標存在一致性。同時，沙盤技術理論強調人在沙盤游戲世界里有意識、無意識地交流與表達，是一個自我釋放與自我本能重塑、自愈的過程，這與人本主義中“自我實現的需求”意識觀點也是一致的?？梢?，運用體驗式團體沙盤技術有利于促進幼兒合作意識的養成。

目前，在國內外已有研究運用認知行為療法對兒童的社交行為問題進行干預，其中主要的治療形式為兒童團體認知行為療法，幼兒體驗式團體沙盤也是該療法中的一種干預策略。合作交往是幼兒健全人格結構中的典型積極人格特質，游戲自身所具有的教育性和趣味性使其成為幼兒健全人格教育的最佳載體。在合作素養培養層面，能夠讓幼兒在團體沙盤游戲中對合作形成正確認識，知道合作的重要性，建立合作意識;在游戲體驗中豐富合作情緒，體驗積極的合作情感，形成良好的合作習慣。

本研究結合體驗式團體沙盤研究的特點及優勢，通過對幼兒體驗式團體沙盤的跟蹤觀察記錄，確定研究重點聚焦合作意識、合作習慣、合作情感三個維度，來觀察、評價幼兒合作素養的發展特點。

（二）研究價值

幼兒合作素養的培養對未來社會個人生存與發展具有重要作用，它為社會培養高素質公民奠定基礎。強化幼兒合作素養培養的意識，重新把人們的目光鎖定在人生的發展之初，體現幼兒合作素養培養的必要性。目前，幼兒合作素養的培養是幼兒社會性發展的重要方面，對幼兒合作教育發展來說是一項基礎任務。

體驗式團體沙盤技術的核心作用是加強團隊合作能力，該技術能夠提高幼兒與同伴交往的自信心，增進人際交往技巧，改善和提高幼兒的合作能力。因此，本研究利用體驗式團體沙盤技術，促進幼兒與同伴之間建立合作關系。通過同伴之間的協商、合作與分享，使幼兒養成良好的合作品質，提高愿景認同的意識，懂得責任分擔，學會協商共贏，養成良好的合作素養。

二、研究過程

從行動計劃研究目標及任務入手，進行調查研究，了解沙盤技術在幼兒園應用的重要性和必要性。成立項目研究核心成員組，從實際出發，通過預設和生成的途徑，確立研究內容，實施研究過程。

（一）問卷調查過程

編制《幼兒合作素養發展水平調查問卷》，依據幼兒合作素養觀察評價中提出的合作意識、合作習慣、合作情感三個維度，結合沙盤游戲中幼兒合作性發展的研究規律與經驗，聚焦每個維度下的幼兒合作性的典型因素，即合作態度、同伴關系、社會焦慮，確定了問卷調查的基本結構，并細化出了科學的調查問題。

利用“幼兒合作素養發展水平調查問卷”，面向大連市實驗幼兒園中、大班的120名幼兒家長進行調查。經過問卷調查分析，發現：中班幼兒中，合作態度方面，57%的幼兒表現為“好”，37%的幼兒為“較好”，6%的幼兒為“較差”;同伴關系方面，66%的幼兒表現為“好”，29%的幼兒為“較好”，5%的幼兒為“較差”;社會焦慮方面，46%的幼兒表現為“好”，51%的幼兒為“較好”，3%的幼兒為“較差”。

大班幼兒中，合作態度方面，56%的幼兒表現為“好”，40%的幼兒表現為“較好”，4%的幼兒表現為“較差”;同伴關系方面，73%的幼兒表現為“好”，22%的幼兒表現為“較好”，5%的幼兒表現為“較差”;社會焦慮方面，49%的幼兒表現為“好”，47%的幼兒表現為“較好”，4%的幼兒表現為“較差”。

（二）體驗式團體沙盤游戲實施過程

幼兒體驗式團體沙盤心理技術采用3～8人為一個小組或4～8個小組組成一個團隊的方式，在沙盤教師的陪伴下，幼兒自主選擇沙具，在沙盤中將沙子、水和沙具自由用于意象創建，鏈接意識與無意識，沙盤教師遵循“不分析、不解釋、不評價、不判斷”的原則，在真誠、關愛的守護、陪伴中，治愈和調節幼兒積極的心理意識品質。

經過問卷調查分析，從中班和大班各篩選出合作性方面低于同齡幼兒水平的6名幼兒，按照研究計劃每周一次對其在合作性方面進行沙盤操作干預，并設計了《幼兒沙盤跟蹤記錄表》，通過觀察記錄表，進行幼兒沙盤活動記錄，縱向分析比較每位幼兒在沙盤游戲中遞進式的發展變化軌跡。同時，實驗教師還利用幼兒園一日生活的分散性時間，采用適宜的觀察記錄方法，依據不同的學習品質和能力的觀察目的，對跟蹤的實驗幼兒進行了觀察，記錄幼兒合作意識、合作習慣、合作情感三方面合作素養的變化，為使用沙盤心理技術的幼兒在合作素養發展水平方面提供依據。

在幼兒合作性發展研究上，結合《指南》中不同年齡段幼兒合作性發展的目標，參考國內外研究中幼兒合作性量表，分別梳理出了幼兒合作性突出的行為表現，采用行為檢核的觀察記錄方法，分別在體驗式團體沙盤游戲實操和日常區域游戲中，對研究對象進行行為檢核觀察記錄?？v向比較幼兒合作性發展情況，橫向對比參與沙盤游戲體驗的幼兒與日常生活中合作性發展表現的效果，總結沙盤游戲和幼兒合作性發展的關系和效益。

（三）體驗式團體式沙盤游戲課程內容

1.第一階段

游戲目標設定為：初步感受沙盤游戲，熟悉沙盤游戲;初步感受沙盤游戲中的交往與規則;游戲中有合作交往與交流的愿望;培養幼兒的想象力、創造力。

游戲方式為個體沙盤。在游戲過程中，幼兒自己把喜歡的沙具擺放到自己的沙盤里。如果出現問題，幼兒要用自己的方式解決，比如“手心手背”“釘鋼錘”等。不碰別人的沙具，喜歡別人的沙具時，要和同伴商量，征得他們的同意。當別人要進入自己的沙盤時，要維護好自己的權利。

2.第二階段

游戲目標設定為：在激發合作與交往的意識基礎上，初步培養幼兒的規則意識及幼兒的互動交往與合作能力，培養幼兒的創造力與想象力以及手腦協調能力。

游戲方式為團體沙盤。在游戲過程中，幼兒不能碰別人的沙具，在自己的小組內擺放;小組成員通過“手心手背”方式確定取放沙具的順序，記住自己的順序號;每次取2個，取完擺放在小組內沙盤里，按照順序都取放完為一輪，共取4輪;出現問題小組成員內部商量解決;四輪擺放完后小組成員觀察沙畫作品，說出感受。

3.第三階段

游戲目標設定為：初步學會合作與交往，體會合作的快樂;初步養成規則意識，感受尊重的快樂;初步形成合作與交往的能力;進一步開發與培養幼兒的想象力與創造力。

游戲方式為團體沙盤。在游戲過程中，幼兒不能碰別人的沙具，在自己的小組內擺放;手心手背決出擺放順序，記住自己的順序號，小組內輪流擺放;每次取2個，一共取3次;出現動別人的沙具、多拿沙具、別人闖入等問題時，小組成員商量討論解決;三次輪流擺放結束后，組內成員彼此交換位置，看看每個人擺放的沙具和沙畫，談感覺;交流一下小組創造的沙畫，談這次沙盤游戲感受。

4.第四階段

游戲目標設定為：學會合作與交往，體會合作的快樂;養成規則意識，感受尊重的快樂;形成合作與交往的能力;進一步開發與培養想象力與創造力。

游戲方式為團體沙盤。在游戲過程中，中班幼兒用手心手背決出順序，大班幼兒用自己喜歡的方式決出順序，記住自己的順序號;說明主題，小組成員討論商量如何呈現主題，比如一次拿幾個沙具，拿幾次，怎樣擺放等;輪流擺放結束后組內成員看沙畫，講一講為呈現主題拿了什么沙具，擺時候怎么想的;出現的問題由小組成員商量解決;中班幼兒還要組間交流：看和聽講解，介紹小組創作的沙畫。

三、研究結果分析

通過在幼兒體驗式團體沙盤游戲中的跟蹤式觀察記錄，按照本研究確定的幼兒合作素養的三個維度，總結出了幼兒合作素養的發展特點。

（一）合作意識發展的特點

大班組幼兒和中班幼兒的合作意識呈現遞進的特點，并都能通過沙盤技術的干預而逐漸提高。當同時以主題沙盤游戲開展時，初期幼兒對教師提出的合作擺沙盤幾乎是不予理會的，即使在教師多次的引導下也很難合作完成沙盤的拼擺;探索期，教師嘗試改變引導策略，作為幼兒的同伴和幼兒一起進行團體沙盤游戲，隱性地引導幼兒合作，這樣的方式讓一部分發展較為成熟的幼兒逐漸有了合作拼擺的意識;較成熟期主要的表現是幼兒明確教師的主題后，能夠進行合作拼擺沙盤，過程中還有了和同伴交流合作的意識。

（二）合作習慣發展的特點

在主題團體沙盤游戲中，通過大班組和中班組幼兒在合作習慣上的比較和分析，我們發現：不同年齡幼兒自覺主動行為隨年齡增長而逐漸增大。大班幼兒較中班幼兒在生理特征和心理特征上可能更容易形成良好的合作習慣。具有良好性格特征的幼兒合作行為習慣容易表現為自覺主動，不良性格特征的幼兒則反之。幼兒對陌生小朋友和好朋友的合作習慣也存在顯著差異。

（三）合作情感發展的特點

在團體沙盤游戲中，幼兒在合作情感的行為表現即寬容度、接納度上表現為隨年齡增長而增大，大班幼兒的寬容接納度明顯強于中班幼兒，不同年齡幼兒合作情感的穩定性普遍較差，情感強烈、短暫、不穩定。具有良好性格特征的幼兒寬容接納度、情感穩定性明顯高于不良性格特征幼兒。幼兒對陌生小朋友與對好朋友的合作情感存在顯著差異。

四、對策與建議

通過幼兒體驗式團體沙盤游戲研究的實施，讓我們對幼兒合作素養的特點有了新的發現，得出了一定的研究結論，從而進一步思考如何科學、有效地培養幼兒的合作素養。

（一）樹立正確理念，確保培養科學性

培養幼兒的合作素養首先需要幼兒教師樹立正確的幼兒合作性教育的理念。在學前教育領域中，先進理念的確立要以《指南》為首要依據。幼兒合作性的培養是《指南》社會領域中的一個重要的核心經驗。由《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中提出的“幼兒社會學習的指導要點”轉化到幼兒合作性培養上，我們應明確：幼兒合作素養的培養滲透在有一日生活的各個環節;幼兒的合作素養的培養是一個潛移默化的過程，幼兒主要通過親身體驗而獲得的，游戲是有獲得體驗的重要方式，應重視發揮游戲的作用;教師和家長是幼兒合作素養培養的重要影響源。

（二）發揮游戲作用，提高培養體驗性

非獨立性游戲需要幼兒的合作參與，寓教育于游戲之中也就成為幼兒合作素養培養的一大特點。幼兒在體驗式團體沙盤游戲中，通過選擇、擺放沙具，與同伴間合作互動，調整沙具等一系列行為活動，豐富了在團體游戲中合作的體驗，讓幼兒在團體沙盤游戲中體驗合作的樂趣，獲得合作意識、合作習慣、合作情感等合作素養的多維度發展。

（三）重視家園共育，實現培養的全面性

家庭教育在幼兒合作素養的培養上起到主要作用，幼兒園應利用家園共育活動促進幼兒合作素養的培養。把體驗式團體沙盤心理技術的參與、體驗、感悟式教育引入家長課堂，運用游戲這種方式，借助沙具展開親子間的非言語溝通，在合作擺沙盤中增進親子合作。在游戲過程中，父母看到孩子在沙盤制作過程中的表現，發現孩子合作素養發展的特點及問題，通過多次與孩子共同體驗團體沙盤游戲，他們開始清楚合作問題出現的原因，發現自己的問題，進而改變家庭教養方式，鼓勵和強化幼兒良好的合作意識、情感和習慣，幫助幼兒建立合作的自信心，養成良好的合作素養。

總之，體驗式團體沙盤游戲在幼兒合作素養培養的過程中，為幼兒的合作、創造與體驗提供了寶貴的機會。體驗式幼兒團體沙盤游戲研究，讓幼幼間在合作創作沙盤過程中獲得了合作素養的養成和發展，也讓教師通過跟蹤觀察記錄幼兒沙盤游戲活動情況，發現了幼兒合作素養發展特點，也為我們對幼兒合作素養的培養提供了依據和基礎。

參考文獻：

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[2]郭麗華.學習《3～6歲兒童學習與發展指南》體會[J].兒童與健康，2017（9）.

（責任編輯：趙昆倫）