探索幼兒自主閱讀連環畫的方法

劉曉璐

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”幼兒語言發展的核心能力包括傾聽、表達、閱讀和書寫準備等。筆者通過引導兒童自主閱讀連環畫的方法，推動兒童語言自主發展。

一、開展幼兒自主閱讀連環畫活動

文字意識和閱讀能力是兒童學習的基礎，兒童的閱讀能力要從小培養。兒童閱讀形式有觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述故事、發表閱讀觀點等。筆者以《指南》為目標引領，開展了自主閱讀圖片、自主閱讀照片、自主閱讀圖書等活動。

（一）活動前測查

依據《指南》要求將語言領域的目標梳理成測查表，對班級每個兒童進行活動前的測查。活動前的測查是引導兒童自主閱讀的依據，只有了解兒童現有的能力水平，才能為開展兒童自主閱讀連環畫活動奠定基礎。

（二）活動中記錄

活動記錄包括個案觀察記錄、集體記錄、兒童記錄等不同形式，是為下一次生成活動提供依據和基礎。個案觀察記錄的目的是觀察兒童是否閱讀，閱讀的基礎是什么，遇到了哪些個性化問題，需要運用什么樣的策略進行指導，等等。一年前，筆者曾執教小班，小班多數小朋友不會翻書、不懂得愛護圖書。筆者通過個案觀察和集體記錄，發現有超過80%的兒童對閱讀沒有興趣。為此，筆者設計了“我愛閱讀好習慣”積分板，在活動過程中記錄幼兒不感興趣的原因，并針對問題積極引導，以積分的方式激勵幼兒，促進幼兒自主閱讀。幼兒從最初的不愛閱讀、不知道怎么閱讀，到如今能安靜地一頁一頁翻書，能將自己看到的內容制作成小書并講給他人。

在操作過程中，筆者通過發現、調整、改進等策略，提高兒童的閱讀效果。結合兒童獲得的效果進行教學反思并調整、改進個案觀察記錄表，做到不是停留在原來的記錄上，而是真正有效記錄。經過這些方式，筆者指導兒童自主閱讀的能力也得到了提高。

（三）靈活調整策略

筆者以單張圖片為活動材料，引導幼兒閱讀圖片中的主要內容，從“圖片中有誰？在哪？干什么？”到“什么時間？誰？在哪？干什么？”根據幼兒的能力從單一的圖片逐步增加到多張圖片，形成兒童自主閱讀連環畫的能力。

3～6歲兒童對于圖畫書大多很感興趣，同時也愿意在閱讀時將書上的文字讀出來。為滿足他們的好奇心和求知欲，筆者采用“借助圖片表達”這一策略培養兒童語言的自主性。活動中，引導幼兒了解自主閱讀的規則，因為無論是集中活動還是區域游戲，小朋友掌握了規則便可以進行自主閱讀，進而形成自主閱讀連環畫的能力。筆者將幼兒生活中的趣事用照片的方式記錄下來，引導幼兒借助照片學會表達。同時，帶領幼兒閱讀故事書，每天為幼兒講一個故事，在講故事之前要求幼兒先自主閱讀。

借助圖片表達的方法分為以下四個內容：方法一看圖，帶領幼兒觀察圖片上面都有什么;方法二說圖，請幼兒說一說圖片上有什么;方法三做圖，請幼兒將看到的內容用自己的方式畫出來;方法四講圖，請幼兒講一講畫的是什么。

二、實施連環畫閱讀游戲

連環畫閱讀游戲以《弟子規》故事和中華優秀傳統故事為載體。班級設置一面情境墻，墻上有代表時間、地點、人物的圖畫。幼兒閱讀新的故事后，會動手在情境墻上將故事中的情節畫下來。如果是幼兒自己難以完成的內容，教師便搜集圖片剪下來或者打印出來補充到情境墻上。幼兒在集體中共同學習，開展集體、小組、個人的連環畫閱讀游戲。

（一）借圖片表達

以圖片為載體，有利于促進幼兒看圖、說圖、做圖、講圖，引導幼兒積極思考，做到“學思統一、思言統一、思行統一”。

以語言活動“我能幫助他”為例，活動前，教師在語言區投放圖片（需要幫助的人），幼兒看圖片、說圖片，并將圖片內容用圖畫記錄下來。教師觀察幼兒與材料之間的互動情況，引導幼兒將自己畫的內容在游戲環節呈現出來。

（二）以故事分享

“故事分享會”活動通過兩種方式開展，方式一是開展“故事展”活動，幼兒將在家庭活動中自己創編的故事帶到幼兒園進行展示，為教師及幼兒介紹故事大意;方式二為開展“視頻展”活動，幼兒將故事錄制成視頻上傳至網絡。每一期的“故事分享會”活動，幼兒會投票選擇一個自己最喜歡的故事視頻，選中的作者會被評為“故事小達人”。

創作連環畫是幼兒“玩”的過程，幼兒運用繪畫的方式表達自己的所思所想，促進語言自主性的提升與發展。此外，兒童語言自主性發展中還應遵循“尊重幼兒，心中有幼兒，相信幼兒”的原則。

三、開展連環畫系列游戲活動

美國教育家杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”將游戲滲透于幼兒活動中，會增強幼兒參與活動的積極性，使其在做一做、玩一玩中習得有益經驗。筆者充分理解和尊重幼兒的個別差異，抓住幼兒對圖畫和文字的興趣點，基于“借圖片表達”的成功經驗，將游戲滲透于幼兒活動中。

（一）“可愛的便簽”活動

利用4種顏色的便簽對幼兒進行記錄及評價，記錄幼兒傾聽、表達、閱讀和書寫準備的表現，標注序號并編寫便簽兒歌，幼兒通過粘貼便簽記錄自己的表現，這種形式激發了兒童參與活動的積極性。

（二）“我的名片”活動

“我的名片”游戲中教師為兒童提供半成品名片卡，卡片上有自畫像區域、姓名區域和電話號碼區域，兒童通過圖畫和符號進行書面表達。名片制作好后幼兒可以與小伙伴互換，還可以貼在自己的作品上。

（三）“小小連環畫”活動

《指南》中指出：“尊重兒童發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。” 筆者設計的“小小連環畫”活動能夠滿足不同兒童的不同需求，引導幼兒的能力得到最大化發展。此活動易操作，兒童了解活動的流程及玩法后可形成自主選擇、自主記錄、自主評價。

在游戲中，教師也可根據幼兒的年齡特點投放適宜的操作材料，并配有幼兒自主記錄單，通過記錄結果掌握兒童的活動情況，為下一次的活動方案與策略提供有力的依據，使幼兒成為活動的主人。

基礎性觀察是活動的基礎。通過開展自主閱讀連環畫活動、實施連環畫閱讀游戲、開展連環畫系列游戲活動三大方面的實踐，兒童自主閱讀連環畫的方法逐漸增多，兒童語言自主性的發展小有成效。

（責任編輯：趙春艷）