小學生數學計算能力提升辦法探析

孔樂清

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，教學方法也逐漸具備了時代性、科學性。而數學作為一門基礎性科目，培養學生計算思維和習慣是數學教師的一項重要任務，也是學生在今后的數學學習中需奠定的重要基礎。小學數學的計算教學是一個復雜且需要充足耐心的教學過程，提高學生的計算能力、培養學生的運算思維也絕不能一蹴而就，保持學生濃厚的學習興趣、注重學習方法及科學性地解決問題才能取得良好的教學效果，才使學生的數學學習事半功倍。本文對小學生數學計算能力的提升辦法進行了探討。

【關鍵詞】小學生;數學計算能力;提升辦法

小學階段的學生可塑性強，對數學學習甚至一切事物都易產生一定程度的興趣和熱情，但與此同時，其受周圍事物和人物影響較大，不具備充足的耐心和毅力進行數學計算的學習。因此，在小學數學的教學中，教師的教學方法和策略的正確性及科學性不容忽視。本文對當今小學生數學計算能力的現狀和提升方法及策略進行了研究和探討。

一、當今小學生數學計算能力現狀探討

第一，學生的主體意識和自主思考能力欠缺。受傳統授課模式的影響，在課堂教學中，教師往往占據主導地位，學生在教師的理論灌輸下往往被動地接受教育和學習知識，學生的主體意識嚴重欠缺。同時，教師以其對課堂的絕對主導性嚴重影響了學生的自由發揮，思維空間受到抑制，思想深度得不到提高，自主思考的能力在教師的意識削弱下漸漸降低，這嚴重不利于學生思維的發散和全面發展。

第二，計算能力較弱，過度依賴電子計算。隨著電子技術突飛猛進，電子產品作為人類的重要工具迅速占據了人類的生活。但隨著電子產品的普及，弊端也漸漸顯露，小學階段的學生常不存在自覺培養運算能力的意識，對計算器等電子產品使用較為頻繁，從而導致自己的計算能力大大下降，當電子產品代替人類進行思考，人類的相關能力會必將退化。

二、小學生數學計算能力提升策略

第一，注重學習過程中的趣味性。“興趣是最好的老師。”興趣的重要性于幾千年前的中國著名教育家孔子那里就得到了肯定與重視。因此，在計算教學中，數學老師要激發學生的計算興趣，鼓勵學生，引導學生，讓學生能夠愛上計算，并且樂于去進行計算。教師的計算教學只有建立在學生主動接受和具備充分興趣的前提下才能成功，并且是有效的。基于此，在小學的數學教學中，教師需要促進教學方式的多元化，把握好課堂氛圍，引導學生以積極愉悅的心態進行計算和學習。例如，在進行《正方形和長方形》一節的學習中，教師可以借用生活中的用品，如粉筆盒、黑板擦、書本、黑板的形狀等作教具，來輔助促進學生的理解，加深學生的印象，充分調動學生的學習積極性，使學生在數學運算學習上被動變為主動，掌握自身課堂的主體地位，逐漸形成一種持久的學習興趣，從而收到事半功倍的教學效果。同時，也可以通過課堂競賽等活動設置相關激勵措施和獎品等，吸引學生的注意力，引起學生的重視，提高課堂上的學習效果和教師的教學目標，促進學生在樂趣和競賽中進行計算和學習，不斷提高學生的思維活躍度。

第二，促進學生計算基礎知識的掌握。教師在任何一個科目的教學中，基礎知識的重要性地位不可否認。基礎知識上的匱乏，必將導致學生在學習過程中出現各種程度的基礎錯誤。數學這一科目更加偏向于思維性，因此在此過程中基礎知識也同樣具備不可替代的作用，學生通常將這種錯誤的出現歸結于粗心和沒有看清楚題目的要求。而事實上，這種情況和錯誤的出現實質很大程度上是學生有關計算方面對基礎知識的理解和運用能力的欠缺，計算基礎知識的掌握不牢固必將導致低級錯誤的出現和發生，學生對相關運算上的基礎知識理解不透徹，從而導致不能合理靈活地進行運用，造成在計算過程中出現錯誤。因此，在小學的數學計算能力的教學中教師不能操之過急，而需要以充足的耐心和信心幫助學生找出自身基礎知識的漏洞，督促學生進行查漏補缺，同時優化自身有關運算的基礎知識體系，為進一步學好計算和運算思維的培養做好基礎工作，奠定好堅實的基礎和良好的思維習慣。

第三，注重運算方法和培養學生的運算習慣。良好的計算習慣是計算能力提升的重要因素，它能使人不斷進步，終身受益。運算習慣的培養分為兩種：書寫習慣、審題習慣。一是書寫的整潔程度。整潔優美的書寫呈現出的效果不僅有利于降低自身做題出現的錯誤率，還提高結果的準確度，能提升教師檢閱的愉悅度。書寫不規范也是計算出現錯誤的一個常見原因。例如，學生在計算時，可能因為自身書寫問題而導致分辨不清數字，計算出錯，如6和8、0和6等等。至于此，數學教師在日常教學中，需要注重對學生書寫規范度的培養，設置一定的獎懲措施，引導學生養成良好的書寫習慣。二是審題是進行數學計算和形成數學思維不可缺少的一個步驟，審題是有效地認識問題，而認識問題和賦予實踐是解決問題的唯一途徑。審題可以保證計算時進行思考和思路的正確性，消除對題目本身的恐懼思想，促進自身細心分析題目，集中注意力，提高運算效率。例如，在學習《萬以內的加法和減法》一節時，學生在進行計算18-6+4時，受“6和4相加可湊成10”這一慣性思維的干擾，很多學生極易將運算順序打亂，導致結果算成18-6+4=8。學生在沒有認真審題的情況下，極易犯基礎性的錯誤。由此可見，仔細的審題習慣不容忽視。因此，教師在對學生計算習慣的培養過程中，需要嚴格督促學生進行正確的審題，并掌握運算方法，保持良好的書寫習慣。在教育學生進行計算能力的培養上，要切實抓好每一個細節，使學生養成良好的運算習慣而受益終身。在運算方法上，除去基本的加減乘除法，教師還要重視運算順序和運算規則的傳授，充分讓學生掌握，加強乘除優先等計算規律和方法的講授，使學生掌握簡便的運算方法，如交換律、結合率等，不斷培養學生的運算習慣和方法。

綜上所述，小學階段的數學教學中對學生基礎知識的培養、運算思維的養成、運算習慣的形成都具有舉足輕重的作用。而數學計算作為數學學習的重要一環，小學教師需要注重對學生學習和運算興趣的培養，提高教學的娛樂性，集中學生的注意力，奠定堅實的運算知識，激發學生進行數學計算激情，為學生下一階段的學習提供長久的動力。

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