小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

張楚如

【摘要】小學數學教師在課堂數學工作中需要向學生講解教材知識點，在知識點講解中適當對學生邏輯思維能力進行鍛煉。現在有越來越多的數學教師知道邏輯思維能力對學生成長的重要意義，邏輯思維能力實質上是數學核心素養的一個主要內容。目前我國小學數學的教學工作有著不足之處，教師應當對教學不足進行剖析，運用更加高效的方式來鍛煉學生邏輯思維能力。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;教學

小學數學的各個內容之間具有比較緊密的邏輯關系，但邏輯關系并不是明顯地表現出來。為了讓學生懂得不同數學知識點之間存在的聯系，讓學生不斷豐富自己的數學知識體系，使得學生能夠有清晰的數學架構，教師首先可以在日常教學工作中鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、小學數學教學現狀

第一，教學方式比較單一。小學數學是學生基礎教育的關鍵內容，學生在小學時期積累一定數學知識，可為其初中、高中、大學的數學學習打下扎實的基礎。數學教學成果能夠用考試成績來評判，同時也能夠用學生邏輯思維能力來評判。但現在仍然有小學未掙脫開傳統應試教育觀念，教師仍然在課堂中進行灌輸式教學。教師過于重視學生的考試成績，教師會將更多教學精力放在考試內容上，學生只是被動地接受知識，學生在數學學習當中沒有自己嘗試思考知識點中蘊含的邏輯，學生的思考能力偏弱。

第二，學生缺乏學習興趣。因小學生的年齡比較小，學生還沒有發展成熟的心智，大多數情況下學生更樂意接受形象直觀的事物，學生難以對抽象、邏輯高的事物產生興趣，而數學的學習正好是抽象化、邏輯高的，有些學生根本不愿意學習數學。同時，又因為教師采取傳統灌輸式教學，課堂教學較為枯燥，課堂教學無法調動學生的學習興趣，學生的邏輯思維能力也無法在課堂教學中得到培養。

二、邏輯思維能力培養對學生的益處

近些年我國教育進行了深入的改革，數學教學方式也發生了明顯變化。小學數學教師緊跟國家教育理念，改變自己習慣的教學方式，可以取得更為優秀的教學成果。盡管傳統數學教學方式可以幫助學生獲得考試成績上的提高，但卻約束了學生創新思維的成長。如果小學數學教師不做出改變，則不利于數學教學的長久發展。因此數學教師重點關注學生邏輯思維能力的鍛煉，學生的考試成績可以從中受益，也可進一步推動教學改革的發展。

三、鍛煉學生邏輯思維能力的策略

第一，構建數學教學情境。數學教師為了能夠在課堂教學中鍛煉學生的邏輯思維能力，可結合教學內容來為學生創設情境，通過情境來讓教學內容變得形象化，用情景模擬教學內容，使得學生能夠投入到數學教學當中，使得學生的數學的學習效率得到進一步提高。學生在掌握數學的理論知識后，也能夠將理論知識運用到生活實踐當中。例如，數學教師在開展《負數的初步認識》這一內容的教學時，教師能夠運用ppt來向學生展示一頁存折上的數據，告知學生“1000”“300”這些數字表示的是存入的錢數，像“-400”“-500”這些數表示的是支出的錢數，而學生觀察可發現支出的錢數前面均有“-”號，由此學生能夠知道負數的特征。生活情境與教學的融合，有利于學生將數學知識與生活融會貫通。

第二，設計課堂導入環節。數學教師在組織課前導入時，需要合理設計課堂導入，能夠結合教學內容來設計合適的導入方法，如可以設計故事導入、競賽導入、游戲導入等。教師也能夠同時運用多種導入方式，通過有趣的課堂導入來吸引學生，使得學生可以在課堂中集中注意力學習。例如，教師在開展《折扣》這一內容的教學時，教學在課前能夠采取游戲導入，教師讓一名學生扮演商店售貨員，四名學生扮演顧客，顧客到商場中買東西，其中一名顧客購買原價1000元的大衣，一名顧客購買原價100元的圍巾，一名顧客購買原價10元的鉛筆盒，一名顧客購買原價1元的橡皮，商店內全部商品打七折，讓售貨員計算打折后每個顧客需要支付多少錢。教師讓學生嘗試計算，然后教師再深入地向學生講解知識，學生在游戲中可以體會到學習的樂趣，從而更愿意全心全意投入學習。

第三，合理設置課堂提問。小學數學教師需重視課堂提問，且要合理提問，在提問中運用一定技巧，盡可能減少“是不是”“對不對”等直觀、簡單的提問，雖然簡單的提問也可以讓學生學會判斷，但不可以讓學生的思維能力得到提高。所以數學教師需要在滿足教材教學要求的前提下，結合學生基礎來設置提問，讓學生針對問題來進行自主探究和推理，最終可以自主找到問題的答案。例如，教師在開展《圓柱的認識》這一內容的教學時，教師能夠首先讓學生思考“生活中有哪些圓柱形的物體”，待學生回答后，教師向學生展示課件中常見的圓柱形物體。教師在課堂中告訴學生“圓柱一定是直直的，并且上下一樣粗細”。教師拿出一些圓柱體實物，讓學生摸一摸、看一看，然后教師再提問學生“圓柱一共有幾個面？”“用手摸圓柱上底和下底，能發現什么特點？”“圓柱側面有什么特征？”讓學生進行探究學習，通過自己的觀察與思考，能夠知道問題的答案分別是“3個面”“形狀相同，都是圓形，面積相等”“圓柱側面是曲面”。通過課堂合理的提問，讓學生在探究中不斷思考，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

第四，培養學生反思的習慣。小學數學教師需要對自己的教學進行反思，學生也需要對自己的學習進行反思，通過反思，教師與學生的認知水平才可以有明顯提高。小學中高年級學生會接觸到更多的數學知識，學生的數學學習難度也有明顯的提升，為此學生需要建造系統的數學邏輯架構，構建完整的數學知識鏈，使得學生可以融會貫通知識。數學教師幫助學生形成定期歸納與反思的習慣，教師引導學生反思自己過往學習中曾經遇到的難題，讓學生學會勤于反思、多總結歸納、做好學習筆記。例如，教師可引導學生對數學公式制作樹形結構，幫助學生養成優良的學習習慣，以此使得數學教學效率有明顯提高，學生的邏輯思維能力也取得明顯提高。在開展《比例的意義和基本性質》這一大課內容的教學時，教師首先會按照課程向學生講解“比例的意義”“比例的基本性質”“解比例”這幾個小課時的知識，最后與學生共同復習學過的知識，給出一定時間讓學生思考在這幾個課時學習時所遇到的問題，教師再幫學生解答疑惑。通過反思復習的方式，讓學生理解比例的意義，會根據比例的意義組成比例。在這個過程中，可以讓學生的分析概括能力得到有效培養，學生會參與知識的形成過程、發現過程與運用過程，學生在學習當中會逐漸形成自己的邏輯思維。

小學數學需要充分重視學生邏輯思維能力的培養，數學教師可為學生構建數學教學情境，設計課堂導入環節，合理設置課堂提問，并培養學生反思的習慣，有利于學生數學知識水平與邏輯思維能力的雙重提高。

參考文獻：

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