讓有效提問成為小學英語閱讀教學的金鑰匙

黃偉英

關鍵詞：有效提問;策略;促進;英語閱讀教學

核心素養下的閱讀教學，要求教師在英語閱讀教學中不僅關注教會學生閱讀能力，而且使學生在獲取文本的過程中提高閱讀品格。教師要善于引導學生在獲取文本后去獨立思考，保持思維的流動性，而不只限于獲取問題答案。在課堂教學中提問可真是一門科學，也算是一門教學的藝術。課堂教學不可能離開提問學生，提問是英語閱讀課堂的核心組成部分。它就像一根指揮棒引領學生在探索知識的海洋中航行，有效的提問既能使學生收獲知識也能使學生獲得情感體驗，形成正確的價值觀。英語閱讀課中問什么，怎樣問才能問出學生的創新思維，問出學生巧妙的構思，問出精彩的生成呢？我們設計的問題必須有的放矢，目標明確，面向全體，由淺入深，循序漸進，問題還要提供給學生思維能力進一步發展的可能，也能促進學生身心和人格的發展。閱讀課中，教師要充分利用提問引導學生展開認識活動，讓閱讀教學真正成為學生增長知識、提高閱讀能力和智慧迸發的載體。

一、反思我們的閱讀課堂提問

我們的閱讀教學雖然已經開展了幾年，可以說轟轟烈烈，不亦樂乎。但是我發現很多閱讀教學的提問千篇一律，存在很多的低效重復性的提問，或者提問與教學目標不著邊際，教師設計的問題指向性不明，設計的問題難易程度把握不當，缺乏層次性，問題沒能啟發學生進行深層次的思考，這樣的閱讀課堂就沒能收到良好的教學效果。同時，教師提出的問題方式以及學生回答方式比較單一，沒能改變老師問學生答的陳舊方式，大多數教師都是采用老師提問全班回答的方式，場面轟轟烈烈，似乎所有的學生都參與到課堂活動中，其實在整齊劃一的回答聲中，存在不少的東廓先生，這樣就很難真正了解學生知識水平。還有很多的老師喜歡只點名舉手同學回答，而忽略了一些不善于表達自我的學生，這樣長期的提問方式使這些學生逐漸淡出課堂，反正不舉手老師就不會提問自己，長此以往，學生逐漸失去學習的興趣。另外有些老師的問題給學生思考的時間和空間都不足。教師提出問題后馬上叫學生回答，這樣學生本來會的問題因為思考的時間不足而失去了回答的機會，這也給學生很大的打擊。還有的老師在學生回答不出問題時，沒有給學生適當的引導，而直接給出問題的答案，這樣學生解決問題的能力就不能很好地提高。

二、有效提問策略

那小學英語閱讀教學如何做到有效提問提高閱讀效率與效果呢？我認為設計問題時應遵循以下幾個原則：

（一）問題的設計要緊扣教學目標和文本的主要內容。問題必須圍繞教學目標和教材內容，切合學生實際，創造性地提問。教師要根據教材文本的內容和設計思路提出符合教學要求的問題引領學生走進文本。設計的問題不是越多越好，能緊緊圍繞教學目標最好。不能一節課都是老師的一問一答，這樣學生就很容易厭煩。閱讀前設計的問題主要是為了激活學生的知識儲備，激發學生的閱讀興趣，為閱讀活動的順利開展做好鋪墊，從而優化閱讀教學活動。我在《I can play football well.》教學活動中，在讀前活動環節我是這樣設計問題：

1.What can you/he/she? do

2.Can you ...？

3. Can? you/ he /she ...well？

4. Can yu guess ？

我設計的這些問題主要是讓學生復習以前學過的句型，引起學生關注本節課的新話題，切入新知識點，為學習新知做好準備。同時使他們學會通過仔細觀察猜測圖片隱含的意義或文本內容。

（二）提問由淺入深，循序漸進，具有層次性。1.教師在閱讀教學中提問要抓住時機。不能一股腦就提一大堆問題出來然后叫學生去解答。學生在回答的過程中教師要善于抓住學生的噴發點，適當點撥把學生的思維推向另一個高潮促成課堂生成。提的問題應該根據文本或故事情節的發展來決定問題的難易度。不能一開始上課就提一個學生難以理解的問題，讓學生一頭霧水，云里霧里，一開始就把學生難倒了，學生還有信心學下去嗎？如果一節課都沒有一個有深層次問題，學習能力強的學生就感到索然無味，打擊了他們的學習積極性。教學目標也不能很好地完成。提問要有順序性，即按照教材和學生認知發展的順序，由表及里，由淺到深，由易到難，由近到遠，由簡單到復雜，層層遞進，環環相扣地設計階梯式的問題，這才符合學生的認知規律，讓學生在逐層拓展的學習過程中領悟學習的方法，體驗情感，態度和價值觀，逐步學會學習。2.提問要考慮不同水平學生的需求。根據學生現有的基礎解答適合的問題，不能都是提問那些優等生。有關識記的或表層理解文本的問題我們就提問那些基礎不太好的學生讓他們也得到鍛煉。對于那些高階思維的問題我們就留給那些學習能力強的學生。這樣才能讓不同層次的學生吃好吃飽。

（三）設計的問題要有利于深挖文本內涵，培養學生思維能力以及文化素養。巧妙的問題能使學生的思維瞬間活躍起來，為學生的發散思維提供空間。助力學生思維能力，思辨能力的養成。新課程理念下的閱讀教學要求教師要注重在閱讀過程中培養學生的核心素養，教師要結合實際靈活使用教材，善于挖掘其文化內涵，把語言知識和文化教學有機結合，啟發學生對人生觀、價值觀的思考，讓他們把短暫的學習過程變成對生活、對人生、對世界的思考過程，從而提高教材的外延性價值。讓學生的學習過程不僅成為知識增長的過程，而且成為身心發展和人格健全發展的過程。而要實現這些閱讀教學的目標，教師必須精心設計問題去引導學生去一步步地去探索知識的奧妙，發展學生的知識能力、學習能力、思維品質和文化品格，這樣我們就實現了英語閱讀教學的“育人”價值。比如我在上外研版五年級上冊《Mudule6 Unit1 I can play football well》時，在學生獲取文本信息后，為了鍛煉學生善于總結歸納信息的能力，老師提出了這個問題：Why?can?Lingling?be?a?good?goal?keeper？文本里只說到Ling?ling?can?jump?high?and?she?can?catch?the?ball.學生開始也只能說出文本里提到的內容，老師通過追問：Anything?else？?學生進一步思考，老師通過手勢動作的提示引導學生想到Lingling?is?strong?and?tall.這樣的提問就進一步拓寬了文本信息，學生發散思維得到了鍛煉，接著老師又提出這樣一個深層次的問題讓學生思考：How?to?be?a?good?player？??讓學生互相討論，進行深度思考，學生思維瞬間活躍起來，有的學生說，要成為一名好的運動員身體素質要好，有的學生說要有不怕苦不怕累的精神，有的學生說要有持之以恒的精神，有的學生說要善于懂腦筋，最后老師和學生總結，無論做什么事情都需要有這樣的精神。學生在思考回答問題的過程中思維火花得到了綻放，思維能力逐漸形成，文化素養也得到進一步提高。

（四）要及時反饋學生的回答，并作出積極引導。對于學生的回答，不管是對錯，或者學生一時半回還無法作答，教師都要及時地進行反饋。甚至鼓勵學生進行設問。如果學生回答不出，我們有時可以換一種問法，比如我在問學生：What can you do？學生一時反應不過來，我就可以這樣問：Can you play football？學生就很容易理解了。因為這樣關系到學生思考問題的效果，并且影響學生的長遠學習能力。實踐證明，教師是否積極回應學生的回答，與學生回答問題的積極性成正比，也就是說教師對于學生的回答以積極的態度去加以肯定，持贊賞的態度，學生表現得就越積極主動，參與課堂回答活動就越積極。在閱讀課堂教學中，對于學生的回答，教師應該細心地去聆聽、澄清、總結、歸納、擴充、修正、并一邊認真地思考，該如何回應學生，并適時引導，作出積極的評價，讓學生的思維得到更深更遠地拓展。

三、結束語

總而言之，“雙減”政策下的閱讀教學問題設計，應該聚焦學生的核心素養，問題要有利引導學生全面發展。要使我們的英語閱讀教學成為一件精美的藝術品，有效的提問策略是成就這件精品必不可少的因素，能使閱讀課堂錦上添花。一節閱讀課的成功，一定與本節課的精心設計密不可分。要想點燃學生思維的火花，有效的課堂提問必不可少。精心設計的問題才能促使學生創新思維的發展，學生積極探究的欲望才能被迸發起來，學生在暢所欲言中，個性得到發展，人格也得到了完善，英語閱讀課彰顯了它應有的效果。

參考文獻：

王方林《何為有效的課堂提問》[J]教育理論與實踐，2002.

葉曉明《關于閱讀教學中問和答》[J]外語教學與研究，2011.

陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀[M].