新課程背景下高中地理教學方法的創新研究

陳玉平

摘要：隨著經濟的飛速發展，對教育教學的要求也在提升。現階段的教育教學中聯系新課改和素質化教育模式。老師們要不斷的改進教學方法，探索應用新的教學模式，為國家培養優質高素質人才，高中階段的教育工作，聯系學生的實際情況進行突破，找到合適的教學方法，滿足學生對知識的需要，幫助教學更加透徹地開展。文章圍繞新課程背景下，高中地理教學方法的創新展開研究，以求推動高中地理教學質量的進步。

關鍵詞：新課程背景;高中地理;課堂教學;創新途徑

高中地理這門學科對于高中生而言，學習起來較為困難，因為它包含了自然地理和人文地理，這兩部分內容對學生的要求不同。在實際教學過程中，有些學生喜歡自然地理，卻不喜歡人文地理，有些學生喜歡人文地理，卻不能熟練掌握自然地理的知識點。面對這種情況，老師在教學中就要結合高中生的實際進行突破，改變傳統教學模式中，老師們大多是依據教材內容進行的教育教學，教學方法較為單一，這樣也不能激發學生的學習積極性。

一、現階段高中地理教學的概述

（一）面臨問題

當前新課改背景下，我國高中地理教學面臨著不容樂觀的局面，主要是因為對高中地理教育認識不足，大部分老師在教學過程中僅關注理論知識的引導，其次缺乏地理和生活的聯系，地理和生活聯系十分密切。然而在教學中，老師們只知道按照教材照本宣科地進行教學，忽略了和生活的聯系，這樣的情況就導致學生們只能僵硬地學習高中地理知識，無法熟練應用掌握知識，不能實現學習能力和學習素養的發展[1]。

（二）重要作用

在新課程背景下對地理教學方法進行創新，有著突出的作用。對地理學科而言，傳統教學方法導致地理教學效率低下，學生被動學習興趣不足，缺乏創新性思維，這樣的學生不符合現代社會的要求，也無法適應素質化教育需要。因此在新課程背景下，地理教師一定要結合高中生的實際情況，改變傳統教學方式，探索新的教學途徑，培養出高素質的綜合型人才。

首先在新課程背景下，對地理教學方法進行創新，可以提高學生的知識理解能力。學生在學習地理的過程中，不僅要掌握知識，更重要的是應用知識。然而傳統課堂上直白的理論講解，可以讓學生對知識學習產生抵觸心理，所以對課堂教學方法進行創新十分必要，其次可以幫助教師的教學質量，進度得到提升，老師能在傳統教學模式下，結合一個班級學生的情況開展教學，這樣教學速度緩慢，教學質量也不能得到保障。創新的教學方法可以因材施教，對于不同學生的理解能力展開引導，讓教學質量、教學速度得到提升。

最后激發學生的學習興趣，高中階段的學生都喜歡創新，一些陳舊的教學方法，教學理念會讓學生對學科教學產生抵觸，利用創新的教學方法，可以吸引學生的學習興趣，調動學生的思維發展。

二、新課程背景下高中地理教學方法的創新策略

（一）圍繞思想，突破傳統教育理念

在傳統教育教學中，老師的作用就是將課本知識傳遞給學生，讓學生對知識有一定的理解和認知。這樣導致學生對知識停留在死記硬背的狀態，老師們只要按照教材就完成教學任務，學生只要背會相關知識點，就完成學習任務。然而在新課程背景下，對學生有了進一步的要求，對教學有極高的要求。老師們在教學過程中需要結合課本教材，并且借助現代化的各種教育資源，利用線上線下平臺進行搜集。不斷豐富和開拓學生的視野，達到對知識的理解和掌握。

例如在高中地理人教版必修一第四章《地表形態的塑造》，地表形態的作用主要包括內力和外力，內力作用的能量來源是地球內部的熱能，外力作用就是太陽能內力作用的表現形式，由地殼運動、巖漿活動、變質作用，外力作用包括風化、侵蝕、搬運、沉積固結成巖。內力作用會形成高低起伏的高山和盆地，外力作用會削高填平，讓地表趨于平坦，正是在這樣的作用下地表呈現各種形態。在過去教學中，通過理論講解，在展示相關的圖片，就讓學生學習知識點，然而這樣的情況達到的教學成果卻不甚突出。當前隨著傳統教育理念的突破，圍繞思想方面就可以進行創新化的引導教學。例如老師可以直接給出學生相關的地形情況，讓學生聯系地表狀態進行分析分析，是因為內力作用還是外力作用所造成的？在這樣的判斷下學生們便可以清楚地了解自己知識掌握的薄弱點，也能夠在這樣的判斷中和同學和老師進行溝通交流，便于老師重點講解。

（二）增強互動，創新教學方法

每個學生的學習情況有所不同，在進行高中地理課堂教學方法創新的過程中，要通過師生間的互動了解學生的基本情況，基于學情進行教學方法創新[2]。傳統的教學方法大多是說教式理論教學，老師們在課堂上給學生傳遞知識，學生被動的接受知識的灌輸。在這樣的課堂上老師教學生學，但兩者之間沒有互動，導致老師不了解學生的學習情況，學生對老師的講解一知半解。面對這樣的狀態，在當前教學形勢下，老師們對教學方法進行改革創新，要將學生當作課堂主體，課堂教學中多與學生進行互動借助。多媒體技術平臺利用問題引導的模式，讓學生能及時的對老師教學的內容進行反饋，也能提出新的問題，幫助老師們根據學生的情況不斷的優化教學。

例如在高中地理人教版必修二第六章，提到《人類與自然環境協調發展》。在學習第六章之前，學生們接觸到了城市與城市化、農業地域形成與發展、工業地域形成發展、交通運輸的布局及其影響。透過前面這些知識點，學生們就可以自行來探索人類和地理環境是怎樣協調發展。老師給予學生足夠的平臺，根據學生的學習層次，將學生劃分為對應的小組，小組中，讓學生們進行討論。老師在課堂上就是要善于傾聽，傾聽學生討論過程中的問題，然后予以指正。在這樣的討論過程中學生們能夠及時的回顧已經學過的地理知識點，并且聯系自身的認知，探究人類和自然環境條發展，再借助老師最終的匯總，可以對知識點有更清楚的了解，推動相關章節的學習。

（三）聯系生活，達到學以致用

在高中地理課堂上老師們都關注理論的講解，缺乏對理論知識應用的分析。這樣的情況導致理論和實踐之間是相互割裂的狀態，學生們只知道知識，卻不知道該怎樣應用，也沒有辦法將地理知識和日常生活緊密聯系，這樣的教學就無法滿足新課程的要求，更不能適應社會對人才的需要。面對這樣的情況，需要將理論和生活有機聯系，才能幫助學生對地理知識點更清楚地了解，教學實踐與生活的結合，可以更好地推動高中地理教學方法的創新。

在高中地理人教版必修三第一章，提到《地理環境和區域的發展》，這一章節的內容可以讓學生了解各種區域的劃分，了解區域的層次性、差異性、整體性、可變性特點，對不同區域的地理環境、區域發展差異展開對比，對比過后進行歸納。但學生們在理解的過程中，教材所舉的大多是東北地區和長江三角洲，這些區域同學生們實際的生活區域有一定的差別，面對這種情況，老師們在教學時就要結合學生生活的具體環境。突破傳統北方和南方的宏觀教學，更聚焦于生活實際，讓學生們以小組為單位，通過實踐活動來了解地區的情況，探究地區的地理環境和區域綜合發展，然后讓學生自行總結特點，再通過本區域和其他區域的對比，讓學生真正的對知識熟練應用。

結束語：

綜上所述，在素質化教育和新課程要求下，國家未來需要的是德智體美勞全面發展的綜合型人才，這也對教育教學有了更高的要求。聯系高中地理教學的實際情況，需要對傳統的教學理念和教學方法創新，這樣才能幫助學生創新能力和發散思維得到提升，為祖國培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]張曉瑞.新課程背景下高中地理教學方法的創新措施分析[J].考試周刊，2020（68）：146-147.

[2]龔德芬.新課程背景下高中地理活動教學方法的應用研究[J].才智，2019（03）：155.