“生活教育”，讓英語教學活生生

唐麗萍

【摘要】陶行知的生活教育理論指出：教育的最終目的是把人培養成為個體生活的主體、社會生活的主體，即讓人成為能夠主宰自我并能作用于外在世界的人。先生的生活教育理論十分注重讓學生在生活化的學習氛圍中，促進他們的個性發展。具體到英語課堂教學中，就要求我們深入解讀教材文本、細心關注學習過程、靈活設計課外作業。

【關鍵詞】生活教育;英語教學;教材文本;學習過程;課外

先生的生活教育理論十分注重讓學生在生活化的學習氛圍中，促進他們的個性發展。具體到英語課堂教學中，就要求我們以“生活為源”，通過不斷的思考、探究與設計，營造一個師生共同參與、體驗、合作，共同探索知識規律的教與學的過程。那么，如何將上述思想巧妙地落實到小學英語教學中呢？這是非常值得關注和探討的問題。接下來，筆者結合自己的教學實踐經驗，談談自己的相關見解。

一、“生活教育”，應深入解讀教材文本

1.分析教材文本，尋找生活元素

生活與教育的巧妙結合，對于突顯教育的真正目的是十分有益的。因此，在小學英語教學中，很有必要認真分析教材文本，從而把書本知識與生活實際結合起來，進行有效教學。

例如，在教授新譯林版小學英語三年級上冊 Unit 4 My family之前，可以安排學生先準備一張全家福。這一做法，一方面激發了學生學習的熱情;另一方面，促使學生在學習家庭成員類的單詞，如：father，mother，grandpa，grandma等時，學得更順利。同時，還為本單元的句型學習與鞏固做好了鋪墊。學生在學習了新知的基礎上，老師可以讓學生拿著準備好的全家福，用句型：This is...來介紹自己的家庭成員。在充滿了生活化氣息的課堂氛圍中，學生能夠學得快樂而高效。

又如，有老師在教授新譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean故事時間這一板塊時，新授結束后的鞏固環節，可以讓學生合作完成一份不完整的，關于環境保護的倡議書。首先，明確要求：三到四個學生一組，完成倡議書，呼吁人們來保護我們的城市，最后小組集體展示。另外，向學生展示不完整的倡議書，如：________makes the air dirty.______ makes _______ dirty.To keep our city clean ，we can ___________________________.這一不完整的倡議書是由Story time的對話改編而來。主要內容包含什么造成了城市污染？如何保持城市清潔？這樣，學生可以在以上語言支架的幫助下，靈活運用本節課的重難點詞匯和短語。設計這一貼近學生生活實際的活動，可以很好的融入生活元素，深受學生的喜愛。

值得一提的是，作為教師，可以抓住教育契機，聯系現階段比較流行的話題：垃圾分類，進行相關知識的拓展，升華情感目標。

2.緊扣教材文本，融入生活點滴

作為一名心理學的愛好者，在課余的學習中，認識到：人的認識活動也總是和人的情感活動，生活經驗緊密聯系的。那么，在課堂教學中，教師需要緊扣教材本文，很好的把握知識層面重難點，而且還需要思考一個有價值的問題，即：學生在學習知識時，有沒有將自己的學習、體驗與興趣結合起？

在聆聽新譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How much？Checkout time版塊的一節公開課中，老師通過創設生活化的教學情景，帶領學生走進生活化的知識殿堂。首先，向學生們展示老師自己的房子;接下來，老師詢問學生們想不想去參觀老師的房子，立馬得到了學生們肯定的回答。然后，主人帶大家參觀了廚房、書房。在廚房時，以冰箱為突破口，老師呈現圖片和句型：Do you have...I have..進行師生之間的自由交談。在鞏固知識的同時，不僅拉近了彼此的心理距離，還及時強化了良好的飲食習慣：平時的生活中，要養成多吃蔬菜、水果和牛奶的好習慣。在書房時，根據書桌上小巧、可愛的學習用品，師生之間、生生之間進行了有趣的小組合作，操練句型A：How many... do you have？ B：I have ....在操練句型后，老師提出一個問題：Is my desk messy？借助這一問題，進而強化良好的學習生活習慣：在平時的學習生活中，要及時整理書桌，保持桌面干凈，在干凈整潔的環境下學習，該是多么的美好！這樣生活化的處理教材，融入生活的點滴，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，讓他們深入感知、理解。

這一節中年級復習板塊的公開課，通過不斷變化生活化的場景，不僅及時吸引了學生的注意力，還讓學生在小組合作中進行語言的不斷運用，真正發揮了英語服務于生活的作用。

二、“生活教育”，應細心關注學習過程

在研讀先生的生活教育理論的過程中，深切體會到課堂是個多元化的奇妙過程，它是教師傳遞知識的過程，也是學生學習的過程，更是學生學會知識的過程。這些過程都是層層遞進的，需要我們教師在課堂教學中不斷的、有效的助力于學生，才能使得這些過程完美起來。這無疑也是更大的挑戰。那么，如何細心關注學生的學習過程呢？

首先，培養學生發現問題的能力。小學生對萬物都十分感興趣，很喜歡問為什么，對于未知的知識總是表現出很大的好奇心，想去一探究竟。根據這些認知特點，鼓勵他們提出學習中遇到的問題，從而以疑導學，讓他們得到求知的滿足感。例如，某老師在教授新譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，緊扣生活化主題，讓學生學習問路和指路的方式，并且學習一些表示地點的單詞。老師結合生活實際，先讓學生調查學校所屬的小鎮上有哪些路名，并做好記錄。在這一過程中，學生發現了很多問題，主動詢問老師有些路名用英語如何表達。學生在感知、體驗從學校到家的路線的過程中，繼續發現表達方面的新問題，作為老師，應鼓勵學生大膽地感知不同的體驗并勇于表達出自己發現的問題，這對于進一步的學習尤為重要。

其次，關注學生的學習過程，還離不開提升學生解決問題的能力。那么，就要把先生的“生活教育”中所強調的“兩大能力”——探究能力與創造能力，貫穿于平時的教學活動中。這就要求老師在教學中根據課文話題特點，找準與生活的最佳結合點，激發學生的思考動力和思維能力，點燃學生解決問題的希望之燈。

例如，在教授新譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，正值中國新年即將來臨之際，此時，老師為提升學生解決問題的能力提供了契機，拋出一個問題：大家打算怎樣來迎接新年的到來？老師通過呈現： Where are you going on Chinese New Years Day？Who are you going to with？ What time are you going to...？等問題來啟發學生思考的正確方向。通過這些啟發性的問題，促使學生在已學過的相關語言點的知識庫中提取有效信息，從而完成信息輸出，運用語言。具體操作可以總結歸納為：讓學生規劃一下自己的新年：這一規劃可以通過小組對話、表格記錄信息的方式呈現;也可以獨立完成，以完成書面小短文、朗讀分享的方式呈現。在這一生活化的解決問題的學習過程中，學生善于思考、勇于探究與交流，英語核心素養得以全面的提高。

三、“生活教育”，應靈活設計課外作業

教育，不僅貫穿在書本與課堂中，還有其他很多渠道得以實現，比如;課外作業。我們不難發現，在平時的英語教學中，老師布置課外作業時，注重對單詞、字句、語篇的抄寫、背誦與默寫，這一系列脫離生活實際的“呆板式”作業，抹殺了學生對英語學習的興趣。因此，設計課外作業時，勢必要加入生活元素，才能促使學生對英語學習產生新鮮感、生動感和實戰感。

這就需要老師設計一些操作型課外作業。操作性作業要本著簡單易操作的原則進行設計。如在學習了學習用品類的單詞：pencil，ruler，rubber等單詞后，讓學生為自己的學習用品貼標簽。此外，還有許多與日常生活密切相關的話題，如：衣服類、水果類、蔬菜類等單詞，都可以設計成操行性作業，讓學生們畫一畫，寫一寫。在趣味性的作業中，發揮自己的想象力、創造力，培養他們專注完成作業的好習慣，促使在學習生活中受益。

此外，還需設計一些合作型課外作業。在小學英語教學中，合作性課外作業主要包括親子合作作業和小組合作作業。親子合作作業，鼓勵孩子與家長一起合作完成一首英文歌曲的演唱、一首小詩的吟唱等。這些親子合作作業，有效的提高了學生的學習積極性和口語表達能力。同時，還增進了孩子與父母的感情，可謂一舉多得。對于難度系數較大的作業，則可以設計小組合作作業。例如，當學生們學習了新譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這一單元的內容后，我們老師可以通過布置課外作業的形式，促使學生學以致用。如，讓學生完成一份關于如何保護地球的手抄報。由于這一作業的難度系數較大，制約了學生獨自、當天完成的可能性。此時，可以通過四人一小組分工合作，完成英語手抄報。四人各擔其職，發揮各自專長：查閱信息、設計版面、完成文字書寫、整體完善等。當然，形式多樣的課外作業還有很多，不論布置何種形式的課外作業，要把英語和生活結合起來，提高學生的英語核心素養。

總之，“生活教育”，讓英語教學活生生，這不是一個簡單的口號，也不僅僅只是局限在需要我們教師就從深入解讀教材文本、細心關注學習過程、靈活設計課外作業這幾個方面出發就可以，還有很多方式、方法等待我們去實踐與完善。因此，小學英語教學中，老師需讓學生從課本走向生活，盡一切可能將英語賦予生活的色彩，使學生能學以致用。

參考文獻：

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