高中化學教學中趣味化學實驗的運用探討

周義印

【摘要】在新教改的發(fā)展背景下，化學教師需要充分認識到學生興趣培養(yǎng)，對于促進高效課堂有效構建所發(fā)揮的支撐作用。在開展教學活動期間，需要關注趣味化學的教育目的，并在具體的授課模式上進行有效革新，加強趣味性實驗教學的貫徹，從而營造更加輕松的學習氛圍，讓學生在課程學習的過程中能夠形成良好的化學思維，并進一步加深對化學課內容的認識和領悟，保證所構建的化學課更加高效，全面提高學生在化學課上的綜合學習能力。

【關鍵詞】高中化學;趣味實驗;運用

趣味化學實驗中的趣味性非常強，可以將傳統(tǒng)的理論知識與化學實驗相結合，提高學生學習化學的積極性，激發(fā)學生的多種感官。然而，一些教師習慣于使用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，不能有效提高學生的學習能力。因此，化學教師應結合當前教學中存在的問題進行針對性的改進，激發(fā)學生的興趣和愛好，根據(jù)學生的學習情況制定教學起點、方法和策略，尊重學生的主體地位，使學生獲得最佳發(fā)展。

一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣

對傳統(tǒng)的化學學科教學而言，因為深受傳統(tǒng)教學理念和方法的影響，在開展化學實驗教學時，課堂氛圍不佳，學生往往處于相對枯燥的學習環(huán)境下，長此以往將導致學生對學科學習的積極性顯著降低，即使教師再投入精力來進行教學創(chuàng)新，學生沒有學科學習的興趣，也難以保障最終的教學成效。而趣味化學實驗在化學課堂中的引入，使可以使得化學實驗更具觀賞的價值，利用趣味性來提高學生的學習興趣，教師在實驗演示和講解的過程中，就可以集中注意力緊跟教師思路來思考和探索。

2.保持師生之間的良好互動

傳統(tǒng)的學科教學工作中，教師與學生之間的關系相對特殊，學生處于相對被動的地位，而教師單向向學生傳輸知識，學生對知識的接收能力是由其本身的學習能力所決定的。因此，傳統(tǒng)的化學課堂教學工作中，教師與學生之間無法保持良好的互動，因為學生的一切學習都是在教師的要求下開展的，學生在課堂上會有枯燥感、厭煩感，整個學科學習相對被動。但在當下新課程標準陸續(xù)出臺以后，越來越多的高中化學教師將趣味化學實驗引入了課堂內，這種趣味性的實驗使得學生的學習更具主動性，也就可以在實驗開展的過程中，不斷向教師提出問題，并加強學生與學生之間、學生和教師之間的交流和互動，營造和諧的師生關系。

3.有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

對于高中化學這一相對特殊的學科而言，在日常教學工作中，不僅需要著眼于對學生實踐能力的鍛煉，更應當要重視對學生思維活躍度的鍛煉，使之能夠做到舉一反三，能夠將自身所學的知識更好的應用于實驗操作中，但為保障化學實驗在課堂教學中的作用，教師應結合化學教材中的內容，來進行趣味化學實驗的組織，使得學生可以在豐富多樣的趣味化學實驗中，逐步加強各自之間的團結與協(xié)作，經由實驗分工的細化，來提升學生的實踐能力，從而使其綜合素質與對化學知識的了解深度得以提升。

二、高中化學實驗教學中存在的問題分析

1.教師教學觀念的不適時轉變影響了實驗教學的發(fā)展

目前，高中化學實驗教學不及時是一個普遍存在的問題。究其原因，受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多化學教師的教學觀念還比較落后，沒有建立起新課程改革下的新的教學觀念。雖然一些教師已經明確樹立了新的教學理念，但當他們在教學中遇到瓶頸問題時，他們會不知所措。他們仍然按照原來的教學模式執(zhí)行教學任務。教師的教學觀念不改變，教學模式不更新，探究性化學實驗難以有序開展。因此，理論教學占據(jù)了大部分課堂時間，實驗教學無法進行。

2.學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)

在許多教師的觀念中，教師仍然是課堂教學的主體。教給學生知識是教師的首要任務，但在新課程改革的過程中，教師的任務是幫助學生獲取知識，而不是控制學生。教師是學生學習的幫手，所以在課堂過程中，教學的主體應該是學生，學生應該發(fā)揮自己的主動性，獨立接受知識，而不是教師來教授和控制知識。這在高中化學實驗的實踐中尤為明顯。從高中化學實驗教學過程來看，教師一般會教給學生化學實驗的步驟。學生在老師的指導和控制下，按照老師教的步驟一步一步的操作，沒有相對的思考和探索，只是一味的模仿。

三、高中化學實驗教學中趣味實驗的實踐路徑

1.革新教學理念，突出趣味實驗價值

在應用趣味實驗開展高中化學教學的過程中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，將趣味實驗滲透到課堂教學中，將抽象的理論知識以實驗的形式具體展現(xiàn)，學生通過觀察實驗現(xiàn)象便可領悟化學內涵。在實驗期間，學生不僅要積極參與，還要自主思考并與教師和其他同學進行探討、互動，這樣他們的化學能力也能有效提高。在應用趣味實驗進行教學的過程中，教師還要積極鼓勵學生，讓他們了解實驗步驟與現(xiàn)象，這在很大程度上也可培養(yǎng)他們的學習興趣。此外，在開展實驗教學前，教師還可讓他們先推測實驗結果，再同實際結果對比分析，通過這一過程他們也能更好的理解實驗環(huán)節(jié)及其包含的知識內容。舉例說明，暖瓶中有水垢，水垢的化學成分是氧化鈣，教師引導學生將食醋倒入暖瓶中，暖瓶里的水垢也隨之溶解，通過開展此趣味實驗，不僅能讓學生掌握氧化鈣溶解相關知識，還可激發(fā)他們的探索欲，進而積極、自主的參與到教師的實驗教學中。

2.優(yōu)化實驗方案，引導學生建構獨立的化學知識體系

在高中化學教學中融入趣味實驗教學尤為重要，可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生充分認識到化學學習的趣味性，有效改善化學實驗教學效果。教師要不斷優(yōu)化實驗方案，保證實驗內容能符合學生的認知水平與認知規(guī)律，以循序漸進的方式開展教學，逐漸增強學生的認知規(guī)律，挖掘教材中所包含的趣味實驗素材，幫助學生形成更強的認知能力。趣味實驗能夠培養(yǎng)學生對化學事物的深層次認知，同時通過具體的目標與完善的實驗過程幫助學生將分散的知識點聯(lián)系起來，讓學生能形成對具體事物與化學知識的整體認知。學生會認識到化學實驗中的客觀事實，理解實驗過程中的具體規(guī)律，并在大腦中建構獨立的化學知識體系，同時對化學有理性、統(tǒng)一的認知。

3.借助趣味性實驗拓展思維，攻克學習難點

在化學授課期間教師需要清楚認識到新時期教育背景下培養(yǎng)學生化學思維所具有的重要意義，在教學期間針對趣味性實驗進行有效發(fā)掘和整理，并在此基礎上進行思維有效拓展，從而讓學生在學習的過程中能夠有效克服學習上的重難點，從而讓學生的思維和學習能力都能夠受到有效的發(fā)散。例如，在化學課上，“金屬鈉及鈉的化合物”是重要的教學內容，學生在參與課程學習的過程中就金屬鈉的化學性質進行有效掌握。為了幫助學生有效內化這一難點知識，教師在授課期間需要根據(jù)學生認知基礎合理設置趣味的實驗。將學生進行分組，然后為其準備豐富的實驗材料，對鈉金屬進行切塊處理，之后組織學生利用坩堝對其進行加熱處理，引導學生觀察到具體的實驗現(xiàn)象，并以此為依據(jù)對具體的化學性質進行深入探索。

4.運用趣味實驗導入，激發(fā)學習興趣

對于課堂教學而言，良好的開端可以為后續(xù)的每一個教學環(huán)節(jié)奠定良好的基礎，對于任何一個學科而言，教師在導入正式課堂內容之前都需要巧妙地結合教材與學生的學習實際情況，以學生的興趣為基礎。高中化學實驗教學更加需要有一個良好的導入環(huán)節(jié)，如果教師用單刀直入的教學方法在課堂當中將某一個實驗引入進來，學生可能很難將理論知識與具體實驗操作直接建立聯(lián)系，難免導致學生在實踐操作的過程中出現(xiàn)一些誤差甚至會造成人身安全的危險。因此，應用趣味實驗導入能夠為后續(xù)的實驗操作做良好的鋪墊。

5.增強教學與化學實踐實驗活動的聯(lián)系

想要增強教學與化學實踐性活動的聯(lián)系，最重要的一個辦法就是對高中化學教學的現(xiàn)實有正確的認識和需求，緊密地加強所教授的教材與化學實驗之間的一個聯(lián)系，并將化學實驗的設計盡可能地科學化與合理化，保證化學實驗教學過程中的目標能夠很好地完成。另外，一個很重要的方面就是對整個化學實驗過程的流程加以規(guī)范，讓學生能夠更好地理解、記憶化學的知識。教師在教授的過程中也可以盡可能地將學生的思路理順，他們對整個化學實驗的過程有一個清晰、準確并且系統(tǒng)化的認知。簡言之，在整個化學實驗教學實踐的過程當中，要注意問題的均衡化、平衡化，確定化學實驗實踐教學的一個基本的方位，并強化學生的概念意識，規(guī)范學生的實驗流程，讓整個教學實踐的效果能夠更加的理想化。

6.拓展延伸，突破重難點知識

我國的教育體制經歷了漫長的探索，在長時間的學科教學中，因為深受應試教育的影響，學科教師在開展學科教學的過程中，往往傾向于采用“灌輸式”的教學模式，但在進入了嶄新的學科教學條件下時，這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法顯然難以與當下教學改革的要求相一致。因此，高中化學課堂教學中，為提升總體的教學水平，化學教師要轉變傳統(tǒng)的教學思路，將課堂上的主動權交給學生，經由趣味化學實驗的引入，使得教師與學生之間可以保持良好的互動和交流，經由趣味化學實驗來激發(fā)學生的探索興趣，在知識延伸和拓展下，引導學生掌握化學知識的重點和難點。每一章節(jié)的化學知識體系中，都有對應的教學重點和難點，教師在整個的課堂教學中，必須要將這些作為重點性的教學任務來抓，在趣味化學實驗引入后，學生的注意力顯著提高。因為趣味化學實驗以更為生動的過程和情景再現(xiàn)，給學生留下了深刻的印象，再加上在教師的思維引導下，也就可以幫助學生更好地進行化學知識的消化。比如，在“金屬的化學性質”的內容講解中，“鈉在不同條件下的氧化反應”是教學中的重點和難點，針對這一部分內容的講解，為使得學生對知識有更好的理解能力，教師要在班級內分組，在每個小組內進行“鈉”的化學實驗，比如，部分小組成員要開展鈉和氧氣的化學反應，就是將準備好的銀白色鈉切開，并將其暴露在一定的空氣條件下，使得學生觀察暴露在空氣中時鈉的切口的變化，這種變化正是因為氧化反應所導致，在這一反應過程中，教師也就可以引導學生進行延伸知識的探索。

四、結語

總而言之，高中化學教學與趣味化實驗相結合，有效地將傳統(tǒng)的教學模式轉換為全新的能夠激發(fā)學生學習動力和培養(yǎng)動手實踐能力，拓展思維的新型實驗教學模式，并通過實驗展示和探究的方法將抽象的化學知識進行有效轉化，從而讓學生形成良好的技能基礎，也能夠保證學生所掌握的化學技巧和能力獲得有效提升，不僅提升了課堂教學質量，同時對于學生的成績和學習效率也起到了一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]張美玲，單秋杰.淺談化學趣味實驗在教學中的應用[J].山東化工，2020，49（16）：177-178+180.

[2]楊登明.趣味實驗在高中化學教學中的應用小議[J].新課程導學，2019（S1）：61.

[3]馬志忠.高中化學教學中如何開展趣味化學實驗[J].中華少年，2019（29）：213.

[4]蘇培欣.高中化學教學中趣味化學實驗的應用探討[J].中國新通信，2019，21（12）：188.

[5]王玉坤，呂萍.趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的作用分析[J].東西南北，2019（10）：171.

[6]謝立剛.引入趣味實驗，讓高中化學學習更輕松[J].高中數(shù)理化，2021，（10）：67-68.

[7]胡聰敏.趣味實驗在高中化學實驗教學中的應用研究[J].才智，2020，（18）：193.