提高農村學生的課堂發言能力的策略

方曉兵

《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有課堂發言的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的課堂發言能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。但是農村的學生由于環境的差異，平時交流不多，知識面狹窄，膽小、害羞等，一般就怕跟別人交流，久而久之都形成一種不敢說、不會說、不知怎么說的狀態，即便老師準備了巧妙的教學設計，結果教學效果也大打折扣，提高課堂發言能力成了農村小學課堂教學的重要課題。如何提高農村學生的課堂發言能力呢？本人結合農村工作的實際提幾點拙見。

一、培養農村學生的自信，讓學生敢說、會說、樂說

小學語文語言很抽象，需要較高的邏輯思維能力來理解，枯燥無味是學生學習語文語言的攔路虎。要提高小學生語文語言表達能力，激發學生的興趣讓他們敢說是關鍵。根據農村小學各年級階段學生的年齡特征及教材內容安排的特點，找準貼近生活且富有興趣的語文內容，做到精講多練有，抓住語文語言的特點，大做文章，來激發學生學習語文語言表達能力欲望。在學生感到有趣味的同時，要增加學生的自信心，自信心對學生學習有很大的激勵作用，是學生取得進步和走向成功的基礎。由于農村與城市相比，經濟落后，文化生活缺乏，在這樣的大環境中，農村學生獲取知識的渠道較少，知識層面不夠高，能力欠缺，因而往往有很強烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己說不好，惹大家恥笑，于是輕易不主動開口。所以，教師要多鼓勵學生，多用賞識的眼光去表揚學生，盡量去挖掘學生表達上的亮點，避免批評和指責。學生發言時教師要耐心地聽，不要輕易打斷學生的思路，針對學生表達的不當之處，老師要誠懇、委婉地指出，并幫助學生改正。這樣學生的自尊心得到保護，體驗到表達的樂趣，品嘗到進步的甘甜，還何愁學生沒有自信，何愁學生不敢說、不會說、不樂說呢？

二、善于發現每位學生的閃光點，正確地評價每位發言者

大部分小學生都喜歡表現自己，誰都希望自己的發言得到肯定。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性。當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。教師必須從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？

三、循序漸進，注意訓練的層次和方法

人們認識事物的規律都是由易到難、從簡單到復雜。語言訓練也必須遵循這一原則，有計劃、按步驟、分層次地進行。在教學實踐中，要體現由易到難、由少到多、由簡單到復雜、由低級到高級的一個過程。為學生創設練習說話的機會皮亞杰曾說過：“在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。”而我們的實驗課題正是遵循了這一規律。在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。??? （1）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據我們的調查與分析，農村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環。在教學中創設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發了。

（2）創設情境，重視實踐。在教學中，教師借助課文內容創設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。??? （3）舉一反三，學會遷移。經過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內容創設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消消化。如開展討論會、故事會、辯論會等，讓學生針對一個話題各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和口語表達的準確性。

四、注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力

在學習生活中，教師勿忘學生，疏通了師生之間感情，學生取信于師，就樂意聽憑教導。在課堂上，教師教態親切感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，使學生“親其師，信其道”。在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。

總之，提高學生課堂發言能力的方法和策略很多，只要我們大家轉變觀念，在農村課堂教學中重視對學生的課堂發言能力訓練，去積極探索適合自己學生的訓練方法，那我們農村的學生也將變得“能說會道”。