淺談思維導圖在中學英語教學中的應用

岳文靜

摘要：隨著德州市課堂教學改革的推行，思維導圖在中學英語教學中逐漸得到了普遍的應用。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。本文結合英語教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、教學目標、語法總結等教學環節中的運用，并且分析了思維導圖作為教學工具在中學英語教學中應用的優勢。

關鍵詞：思維導圖 ?中學英語 ?應用

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。隨著德州市課堂教學改革的推行，思維導圖在中學英語教學逐漸得到了普遍的應用。實踐證明，思維導圖引入課堂教學后，激發了學生的學習興趣，提升學生的思維品質，它的應用大大提高了課堂效果。

一、思維導圖簡介

19世紀70年代初，英國的托尼·巴贊（Tony Buzan）發明了一種創新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖和傳統的直線記錄方法不同，它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、“思維導圖”在聽力教學中的運用

（1）形成“思維導圖“猜測考題。在英語課程的教學中，聽力是其中比較難的項目之一，英語聽力的難點不僅在于生詞的存在以及語速的快慢，還往往在于聽力語感的把握。尤其是在英語考試當中，最能夠體現出這一點。有一些學生雖然不能聽懂文章的內容，但卻可以準確無誤的選出正確選項。經過一段時間的調查與詢問，我們發現，這些學生在做聽力時，都在聽前三分鐘內大致地瀏覽了一下題目。并且，在腦海中大致地形成了一個"思維導圖"。一旦“思維導圖”形成后，就可以去猜測考題了，舉個簡單的例子來說：第一道題目的三個選項愛那個都是表示時間的詞，而第二小題的三個選項又都是關于地點的詞，所以我們能可以猜測題目要問的可能會是在什么時間段去了哪里，然后聽力開始時，注意聽和時間地點相關的詞，這樣就可以很輕松地選出正確選項。

（2）根據”思維導圖“聯想答案。在做聽力的過程中，“思維導圖”還可以用來聯想整個大題的答案，還是舉例說明：在第一和第二小題中的選項里都出現了“Amy”這個人的名字時，剛好第三小題的選項里也有一個單獨的朋“Amy”那么此時就可以大致的確定這篇文章的主人公就是Amy，一般來說，都會涉及到主人公的題目，所以就可以很容易地選出主人公或者說整篇段落是圍繞著誰在展開。

（3）梳理知識，把握重點。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用主樹圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在學習外研版七年級上冊Module 5 Unit 1時，針對這課閱讀篇幅較長、生詞較多的情況，教師提前設計好一張思維導圖，制定教學目標和重難點。上課時教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生在了解思維導圖的過程中，感知思維導圖呈現的內容，對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識，對課文內容、重點語法及重難點句型也有了初步的了解。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，既能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解。

（4）總結語法，有效助記。英語的詞類共有10大類，其中名詞、動詞、形容詞是用得最廣泛，最重要的內容，各種書籍都把這些詞類作為重點、難點來學習講解。英語中的冠詞是最少，但又是不可缺少的一類詞，因為它在句子中不起重大作用，但又不能丟失，因此常被學生忽略，造成整句的錯誤，例如，講解定冠詞the時，教師可以用思維導圖呈現冠詞的基本用法。the的用法分為十大類，思維導圖形象直觀，一目了然，后面還有相應的句子幫助學生記憶和體會the在句子中的用法。例如，the的第二條用法是“雙方都知道的人或物。” Please give me the blue pen.（請給我藍色鋼筆）。利用思維導圖把教學知識結構表達得既充分又直觀，用最少的文字清楚地獲得最好的復習效果。

三、使用思維導圖的優點

（1）激發學習興趣，化解難點。興趣是最好的老師。思維導圖對于學生來說是一種新事物，在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導學生思考，它在形式上就吸引了學生們的注意力，激發他們學習英語的興趣。思維導圖趣味濃厚， 符合中學生的認知特點，把思維導圖引入到中學英語課堂教學中， 既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，學生們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又提高教學的質量。思維導圖既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

（2）知識結構化，增強記憶。在英語教學中，思維導圖作為一種思維工具， 有助于學習者將隱性知識顯性化， 將言語信息圖像化，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，思維導圖幫助學生系統地、有條理地思考學習材料，并且達到了“記得牢、不易忘、易提取”的效果。思維導圖有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，從整體結構上反映整個教學過程，條理清晰，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

本文結合英語教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、教學目標、語法總結等教學環節中的運用，并且分析了思維導圖作為教學工具在中學英語教學中應用的優勢。教師應該立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把思維導圖應用到英語知識學習的預習、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

【1】托尼·巴贊。思維導圖——放射性思維（第二版）[M] 北京：世界圖書出版社。2004

【2】陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005