給預測閱讀插上興趣的翅膀

楊月桂

預測這一概念在漢語詞語中的解釋是：預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。統編教材導語部分給出的關鍵信息則是猜測與推想———閱讀過程是一個積極的猜測過程，這些猜測隨著閱讀的繼續得以證實或否定。由此可見，預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學習預測策略可以提示學生閱讀時在自覺地認識客觀規律的基礎上，對文章的內容和形式作出判斷，幫助學生將自己的生活經驗和大腦中的背景知識與文章的內容和形式聯系起來，預見到可能出現的種種情況，勾畫出未來事物發展的基本輪廓，以更深入地理解文章。反過來，學生在獲取新知的同時舊有的知識也得到了更新、深化和補充。運用預測策略，學生在猜想、驗證、再猜想的循環過程中，其注意力會被持續吸引，其判斷力會不斷得到強化，這不僅能促進學生的閱讀理解，也使學生了解到一篇文章是怎樣由假設出發，沿著脈絡一步步展開的。因此，學習預測策略不單單指向閱讀理解力的提升，對學生習作過程中如何選擇材料、布局謀篇也會起到潛移默化的作用。

統編三上第四單元的教學重點是在閱讀中運用“預測”，體驗閱讀的快樂，激發閱讀的興趣。教學中要力圖體現三個能力層次：第一是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”，進而培養“預測”的意識和習慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及三篇課文后的練習思考題，可以引導學生在讀之前“猜”，帶著猜想去讀，以問題轉化的方式用旁批。也可以在讀之時“猜”，嘗試聯系著讀，以角色揣摩的方式用旁批。還可以在讀之后“猜”，運用猜測與推想的方法創編故事，以想象拓展的方式用好課后習題。第二是“學習預測的一些基本方法”，學會從不同角度有依據地預測，豐富閱讀想象。第三是依據基本方法，能在原文基礎上創造性地“預測”。這樣，放手讓學生在合作學習中進行預測和互動交流，把預測閱讀策略推向互動合作學習，讓預測成為伙伴共讀的有趣方式，然后指向課外閱讀中預測策略的運用。

為了培養孩子對閱讀的興趣，我覺得可以用“讀前預測”法為課外閱讀插上興趣的翅膀。

“讀前預測”法，旨在做足孩子課外閱讀之前的“功課”，讓孩子在接觸書名或者了解一本書的目錄時，就能通過“讀前預測”的方式對故事的內容有自己個性化的看法。當孩子發現書中的劇情與自己所猜測的內容不同時，孩子會對書的內容產生相當濃厚的興趣;當書中的內容“不出所料”的時候，孩子會在課外閱讀中獲得一份自信，在自己平時的作文撰寫中，也能根據相應的思路展開寫作。以預測促讀書，以讀書促成長，這是“讀前預測”法的初衷。

一、從書名、封面進行預測，激發閱讀興趣

統編教材“預測”單元，強調學生自主閱讀實踐，通過一系列的閱讀活動，討論、交流、比較，在豐富的閱讀實踐中，嘗試運用閱讀策略去讀書、思考，感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力。在《總也倒不了的老屋》這一課結尾，我推薦了《藍色的海豚灣》，我出示了書名，封面讓同學們去猜，緊接著又提供了書里情節，《藍色的海豚島》——女版的《魯濱遜漂流記》，講述的是一個怎樣的故事。弟弟的悲慘遭遇，體會卡拉娜的心情。猜想她再次遇到害死弟弟的野狗時會怎么做？故事的結局，引導學生猜想一個人在孤島上生活，面對離開的機會，卡拉娜會怎么做？一個個問題激發學生們去預測，去閱讀。同學們興趣盎然，班里同學放學后就去買了這本書，有的同學通宵看完了整本書。

二、從目錄預測，提高閱讀興趣

每一本書的目錄，是由一個個“小標題”構成的，這些“小標題”整合在一起，就好比一本書的“骨架”。而孩子根據一本書的目錄進行“預測”，就好比給這些“骨架”添加血肉，由目錄中的“小標題”想開去，孩子的發散性思維得到開啟，閱讀興趣自然往上升高。

比如我讓孩子們讀《松鼠的戰爭》這本書，先讓他們看目錄，第二章是“一只奇怪的松鼠”。孩子在看到這個“小標題”的時候就可以根據標題內容猜想——這只松鼠長什么樣？它做了什么奇怪的事？圍繞這樣的問題開始“預測”，或者說就是讓孩子根據這個小標題編故事，如果孩子所編的內容和故事情節差不多的話，那么孩子勢必對這本書有比較濃厚的興趣，會忍不住看后續的內容;如果孩子編的內容和原著中的內容相差十萬八千里，估計也會被原著中的生動情節吸引住。當一本書如磁石一般吸引著孩子，當孩子達到“人在書中”的境界時，你還有必要為孩子寫不出作文、缺少文化底蘊而擔心嗎？

預測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速地捕捉所需要的信息;促進學生深層次的思考，使學生的思維得以發展與提升。只要我們在教學中能處理好課文內容與閱讀策略的關系，凸顯閱讀策略的教學主線，就一定會開啟學生思維，讓學生感受到閱讀的興趣，體驗學習的快樂。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準解讀》（2011版）

（2）人民教育出版社《教師教學用書》語文三年級上冊