利用學案，提高課堂教學效率

王廣翔

在平時的教學中，老師們有時會有這樣的感覺，一個問題講了很多遍、遇到了好幾次，而學生表現還是差強人意。造成這種現象的原因是多方面的，大多數是由于學生對問題的理解與教師的理解無法接軌，從而導致被動的接受學習，這種學習方式不但不能舉一反三，而且產生了舉一反不了一的現狀。經過長期在教學過程中的探索，我和我校的課改教師嘗試用“學案導學、小組合作、競爭提高、當堂達標”的教學模式改變以往學生被動接受學習的局面。

什么是學案呢？學案不同于教案，它適用于學生的合作探究學習，重新將教材內容整合，將一節課的主要內容以問題的形式編寫。學案的內容考慮到學生的學習情況，簡單問題做簡單處理，對于一節的重點和難點，學案則有過度、引導、啟發過程，有時還要在課本的基礎上向外拓展。學案在編寫的過程中，要充分考慮到學生的實際性、操作的實踐性以及問題的實用性。它突出了問題情景的創設，重視問題的展開過程，有利于學生自學，并將結論留給學生去思考發現。學案編寫內容盡量量少精悍，否則容易分散學生的探究方向。

一、利用學案，幫助學生預習

學生在課前準備時，忙無目的，重點難點把握不準，會降低預習的效果。而利用學案會讓學生有很強的目的性，重點難點突出把握。預習時學生將自己對問題的理解寫上，對于有待于探究的做上標注，表明自己的看法或思路，等到課上師生共同解決。這樣學生在上課前已經對這節課心中有數，自己知道這節課將要學那些內容，什么知識已經學會，什么知識沒有學會，這樣有利于提高我們的課堂效率，提高學生的學習興趣。

二、利用學案，開展小組合作

為了有效地開展合作探究學習，我首先根據學生不同的能力進行互補分組，學生一般每四人或六人為一組，每組設置一名組長，組織學生開展組內合作、組內競爭。

課上老師讓學生把學案上的簡單問題說說答案，簡單問題簡單處理，而對于本節重點、難點的知識，學生肯定有不同的觀點，這是教師千萬不要急于講解，如果講解也就很容易出現學生也學教師也教，但效果不佳的情況。因為此時學生的理解還處于一種初級階段，此時是開展小組互助學習的好時機，讓學生以小組為單位來共同解決他們存在的問題。讓他們在交流合作中“取他人之所長，補己之短”，這樣學生對這個問題的認識與理解會上升到比自己的認識高的多的層次，有時會有意想不到的收獲。這樣的小組合作是思想真正的交流合作而非形而上學，流于形式。在這個過程中，實現了“兵交兵、帥教兵”（“帥”指的是組長）。在學生討論過程中，教師也要體現自己的主導地位，深入到學生小組內指點學生探究（以啟發為主，不作正面回答）。經過小組的合作學習，同學們對問題的認識已很深刻，此時已到教師講解的時機。現在學生的思維很容易與教師的思維接軌，教師只需點撥關鍵點即可，有點“水到渠成”的感覺。

三、 利用學案，實現競爭提高

對于一節課的重點難點，讓學生以小組為單位合作探究，當討論到達一定程度，學生都有自己的觀點和想法時，學生都想表現、展示自己，這時就讓學生以小組為單位來充分的展示自己組的觀點。對于表現好的個人或小組應及時表揚，雖然有時只是一兩句表揚的話語、欣賞的眼光、一陣掌聲都會給學生莫大的鼓勵。這也增強了學生學習的競爭意識，提高了學生學習的積極性、主動性。

四、利用學案，實現當堂達標

經過師生共同探究，大部分學生已經能夠充分的理解本節知識點。至于每個同學掌握的怎么樣，教師很難把握。可以利用學案上的達標測試來檢測。當堂達標，測的是基本知識與基本技能，這些題目都是針對性很強的題目，只考評學生本節的知識情況。學生自己做完后，自己對自己的掌握情況也會心中有數。他們還會利用小組合作解決問題，加深或更改自己對問題的認識，同時將自己的學習心得寫在學案上，即使是對這節課知識的鞏固，也是對這節課知識的提升。

總之，學習的過程是一個探究的過程，學生如何去探究，不能漫無目的，他們要有一定的方向性目的性。學習是一個合作學習的過程，即增強學生的合作能力也可以增強學生互幫互助的優良品德。學習的過程離不開教師，學生是學習的主體，教師不能喧賓奪主，這是素質教育的基本要求，但是教師應該更好的體現自己的主導地位，要導的好，導的及時，導的準確，導出學生的積極性、主動性。