阜陽市幼兒園體育教學現(xiàn)狀研究①

李靜 李秀麗

(阜陽幼兒師范高等專科學校科學與健康系 安徽阜陽 236000)

幼兒園體育教育主要是針對3～6歲的兒童進行的以體操、游戲等為主的體育活動，目標是發(fā)展幼兒的基本運動技能、增強體質(zhì)、增進身心健康，培養(yǎng)兒童性格和思維發(fā)展。幼兒身體健康是幼兒全面發(fā)展的本源，幼兒學前教育階段的體育習慣養(yǎng)成，對于鍛造具有身體健康、積極向上的新時代社會主義未來一代極為重要。因此，對阜陽市幼兒園體育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探討存在的問題，旨在為阜陽市學前教育專業(yè)體育教學改革提供參考和借鑒。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該研究以安徽省阜陽市三區(qū)五縣的25所幼兒園作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過檢索中國知網(wǎng)，以“幼兒園、體育教學、現(xiàn)狀”等為關鍵詞搜索相關文獻資料，為該研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過問卷星發(fā)放、回收問卷，讓安徽省阜陽市（三區(qū)五縣）的25所幼兒園一線教師填寫幼兒園實施體育教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入和整理，并進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。

2 結果與分析

2.1 師資隊伍

通過問卷獲知，阜陽市64%的幼兒園有1名體育教師，16%的幼兒園有2名體育教師，12%的幼兒園有3名體育教師，8%的幼兒園有4名及以上的體育教師。阜陽市幼兒園體育教師配備情況不容樂觀。

阜陽市幼兒園所配備體育教師年齡在30歲以下的占84%，該年齡段教師多為剛畢業(yè)工作，其工作積極性高、學習能力強，經(jīng)驗不足；30～40周歲的體育教師占16%，該年齡段教師是其中堅力量，教學經(jīng)驗、理論知識和科研能力較強。幼兒園體育教師結構呈年輕化。

從事幼兒體育教學工作的教師自身學歷水平高度在一定程度上反映了體育教學質(zhì)量的高低[1]。阜陽市幼兒園所配備體育教師多為大專學歷，構成比占64%，中專學歷體育教師占24%，本科學歷體育教師占12%。

2.2 場地器材

戶外活動場地是兒童體育活動開展的必備場所，足夠的面積是保障幼兒體育活動順利開展實施的前提。研究表明，幼兒公共體育活動場所面積以平均每個幼兒應占2.5m2為標準，阜陽市幼兒園體育場地及體育器材的配備無法滿足幼兒園體育教學的占28%，基本可以滿足的占56%，完全滿足的僅占16%，幼兒園體育場地及體育器材的配備需要進一步加強改善。

2.3 課程設置

40%的幼兒園每日上1節(jié)體育活動課，36%的幼兒園每日上2節(jié)體育課，16%的幼兒園每日上3節(jié)體育課，8%的幼兒園平均每日上4節(jié)體育課。由此可見，40%的幼兒園沒有達到《幼兒園工作規(guī)程》中每日戶外活動1h的基本要求。

2.4 基本內(nèi)容

阜陽市幼兒園體育活動項目中選擇游戲、球類、體操運動項目的所占比例較大，而選擇田徑運動項目的比較少，選擇武術運動項目的為零。這與各運動項目自身的運動特點、場地器材、教師自身能力等有很大的關聯(lián)。

2.5 組織形式

幼兒園體育教學中常見的組織形式包括早操、體育課、戶外活動、運動會等方面。各種體育活動組織形式相互之間存在密切的聯(lián)系，不同活動組織形式各有優(yōu)勢與局限性。

3 幼兒園體育教育存在的問題

3.1 幼兒園體育師資不足、教學能力有限

幼兒教師肩負著培養(yǎng)祖國花朵的園丁重任，他們不僅需要具備淵博的知識結構，還應具備極強的教學實踐能力。目前，不論是師范高校的課程設置，還是幼兒園的師資培訓和教研活動，對體育教育的關注程度普遍不高。師范高校往往注重彈唱說跳，忽視體育教學能力培養(yǎng)，導致當前幼兒園體育教師配備明顯不足，部分幼兒園欠缺體育教師，幼兒教師對體育知識、技能認知、評價能力不足，不能科學、合理、系統(tǒng)地設計、組織、開展幼兒體育活動，幼兒體育鍛煉不夠、運動能力差、體質(zhì)下降，影響幼兒身心健康全面發(fā)展[2]。

3.2 幼兒體育活動空間、時間、強度均不足

幼兒園是學前兒童主要活動和接受教育的場所，其中體育活動教學對兒童身體健康和體育鍛煉習慣的養(yǎng)成十分重要。幼兒園場地器材配備有限，不能完全滿足幼兒活動空間需求，一定程度上影響了幼兒園體育教學活動的開展次數(shù)和幼兒身體鍛煉的效果。《幼兒園工作規(guī)程》中提出幼兒戶外活動不得少于2h，體育活動不得少于1h[3]。一般認為，每周應至少安排兩次專門的體育教學活動。雖然部分幼兒園在體育活動時間上能達到要求，但在規(guī)定的體育活動時間內(nèi)，卻沒有設計具體的活動內(nèi)容或是達不到運動負荷和運動強度。國家對幼兒體育活動時間和體育鍛煉內(nèi)容都有明確規(guī)定，而對運動強度卻沒有明確的規(guī)定，導致幼兒體育活動缺乏系統(tǒng)性和監(jiān)測評價指標。

3.3 教材使用不科學，教學目標不明確

體育活動課程多以主觀認識來選擇教學內(nèi)容。幼兒園沒有統(tǒng)一的體育教材，這就容易導致盲目教學[4]。大部分幼兒園對幼兒體育活動方面的教材掌握不夠透徹，學目標不明確，內(nèi)容枯燥，教法、組織形式單一，評價模式固定。幼兒園是否科學、合理、系統(tǒng)地使用教材進行體育活動教學與師范高校職業(yè)能力培養(yǎng)策略、幼師的體育健康理念的重視程度成正相關。

表2 阜陽市幼兒園體育課開設情況

4 結論與建議

4.1 結論

第一，阜陽市幼兒園多數(shù)都能開設體育課，但仍有40%的幼兒園未能達到《幼兒園工作規(guī)則》的基本要求，28%的幼兒園場地設施上不能滿足幼兒體育活動基本需求。

第二，阜陽市幼兒園中體育教師所占比例較少，64%的幼兒園僅有1名體育教師，體育教師結構年輕化為主、學歷大中專較多，幼兒教師體育教學能力薄弱，有待從培養(yǎng)幼師的師范高校的教學目標、課程設置等著手改進。

第三，阜陽市幼兒園的體育課教學時間不足，體育教學內(nèi)容單一，組織形式不夠靈活，運動負荷不達標。有待加強幼師體育教育教學培訓，系統(tǒng)學習相關教材教法。

4.2 建議

第一，充分認識幼兒體育的價值是開展幼兒體育活動，提高幼兒身體素質(zhì)的根本前提[5]。師范高校應圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)來開展教育教學，體育教學與職業(yè)培養(yǎng)相結合，根據(jù)學前教育特點有針對性地實施體育教學，有助于幼師體育教學能力的提高[6]。

第二，幼兒園體育教學需要優(yōu)秀的師資隊伍，規(guī)范幼兒園的教學管理，提高幼兒體育教學意識。引進相關體育人才，鼓勵幼兒教師參加相關專業(yè)培訓，注重幼兒教師隊伍建設，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

第三，強化幼兒體育教學管理機制，統(tǒng)一教學理念，分級優(yōu)化不同年齡階段幼兒體育教學策略。