“五步式”教學法在生物教學中的初探

范開貴

(重慶文理學院附屬中學校 重慶 402160)

自2011年起，我國初中生物課程歷經多次改革，取得了可喜歡的成效，為了適應時代發展的需要《初中生物課程標準》提出“提高生物科學素養”“面向全體學生”，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度與價值觀的過程。傳統教學設計存在很多問題，因而改變教學方法，探索適合我校實際的一套課堂教學模式，向課堂40分鐘要質量，盡量減輕學生課后負擔，提出了課堂教學“五步式”教學法，即習、讀、講、練、評。

一、問卷調查

在推行五步式教學法過程中，我們對初二學生進行了200人次的問卷調查，從以下三個方面進行了統計。

學習能力 內容 內容 內容 學習目標能力 制定學習計劃占16.7% 學習興趣占18.3% 信心不足占25%時間管理能力 借閱生物資料占17.52% 很少找作業做的占25% 不經常預習占26%學習方法選擇 希望小組合作學習占18% 老師講為主的占21% 自學輔導學占24%

通過對學生學習的調查，可以看出在學習生物時預習、閱讀，講課時練習、評講等方面都做得不好，為此在教學中探尋五步教學模式，即習、讀、講、練、評，追求卓越課堂，提高我校生物教學成績。

二、設計好教學程序

（一）習

葉圣陶先生在《論中學國文課程改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形和現在完全兩樣了，學生上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味地聽講”[1]。學生課前預習，無論新課、復習課，教師布置相關的提示，相關的問題，有目的地預習，學生學習第一單元第二節生物與境組成生態系統，建立生態系統概念時，草地被網罩起來后可以用五步教學法進行教學，組織學生預習這一節后，并提出問題：生物與環境可不可以分割？只有生物能不能叫生態系統？把某一種生物除開能叫生態系統嗎？只有環境能不能叫生態系統？創設了情景，激發學生學習生物的興趣，引起了認知沖突，指導學生進一步建立生態系統的概念，使學生主動參與知識建構。

（二）讀

教師有目的地組織學生在課前、課中、課后對相關概念、結構功能等加強閱讀，帶著問題去讀，做到粗讀，細讀，精讀，做到心中有所獲，讀時要明白本節知識的重難點在哪里，自己搞懂了的做好標記，還有哪些自己沒有搞懂，還有哪些與前面學過的知識有聯系，哪些與后面的知識有關聯，在書上做相應的勾畫和批注，以等待老師的講解。

（三）講

美國教育家杜威認為，教學應該是引導學生在各種活動中學習，強調“以學生為中心，從做中學”的教學模式，“只有當會從其經驗中作出一點貢獻的時候，他才真正的受到教育”，皮亞杰指出，“認識一個對象并不意味著反映一個對象，而意味著對一個對象發生行動”[2]他認為，認知源于主體和客體相互作用的活動中，是主體不斷在自行建構而成的，在任務驅動教學模式下，學生為了完成一定的任務自覺主動去學習，尋求解決問題[3]。講是課堂的關鍵環節，是將學生的注意力集中在對探究過程和結果分析方面，學生完成不了，此時老師再給學生釋惑，老師講到先天性行為和學習行為的概念時，老師再次給出幾個問題：1.經過研究，人能教會狗算算術，而不能教會蚯蚓，為什么？（學習行為要建立在遺傳因素的基礎上）2.如果動物園的狗從小在你家長大，沒有人教，它會表演嗎？（學習行為要通過環境因素的作用）3.小狗為什么愿意跟著馴獸師做表演？（學習行為要通過生活經驗獲得）在老師的引導下，學生進行層層探究，在回答過程中，逐漸顯現學生易混的內容，再通過老師的點評，解決了學生心中的問題，完成了學習行為的概念建立。

（四）練

學生掌握知識如何？可以用目標達成法來完成，其理論根據，目標達成是一種建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，把學生的學習與目標結合起來，把要學習的知識隱含在一個或幾個具體目標中，通過對目標進行分析、討論，以目標達成為主線，以培養學生掌握知識與培養能力為暗線，在整個教學中，教師為引導，讓學生學習為主體，改變以往教師講為主，學生聽為輔的教學方法。比如，學習“生物對環境的適應和影響”一節知識點，內容看似簡單，要讓學生明白生物與環境之間是一個不可分割的整體，就很難了，于是設了這樣的問題：在繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而有的鳥類只產幾粒卵，你能明白其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應呢？然后讓學生列舉生活中的事例，提升學生的思維能力，拓展學生的思維。

課堂是有限的，課外是無限的，課后練習是課堂教學的拓展和延續，兩者相輔相成、辯證統一，所以教師不但要在課前精心設計問題，調動學生的思維，課后也要有針對的題目作為拓展，以鍛煉學生掌握知識的遷移能力及綜合應用能力。

（五）評

采用多種評價方式，課前評、課中評、課后比等，學生評、組內評、教師評，全方位評價學生掌握知識建構結果，老師在講解靜脈血和動脈血時，在做血液實驗時提出問題：在一支試管中裝入牛血加入抗凝劑并通入氧氣嗎？同時出示另外一支試管裝入牛血加入抗凝劑，1.同學們能觀察現什么現象？2.為什么通入氧氣的血液變得更紅？3對動脈血和靜脈血下定義。4如何區分動脈血和靜脈血？通過討論交流評價，讓學生感受到問題的探索可以是層層深入的。這樣做給了學生評價自己和別人的機會，能讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，學會如何調整自己的言行。有的同學還會針對別人的想法提出自己的看法。每位學生在交流的過程中都會發現別人的優點，而且在生生互動、師生互動過程中，又能鍛煉學生的口頭表達能力，讓他們有自豪感和成就感，正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學習行為。

三、結束語

在我校初中、初一、初二開展了五步教學法，做了一些嘗試，效果好，也獲取了一些經驗。五步教學法的步驟表現出相互依賴，它們之間不是孤立、相互排斥的，而是相互聯系、相互作用的動態活動。