基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學探究

蘇 麗

(湖南省株洲市長郡云龍實驗學校 湖南株洲 412000)

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《課程標準》將語文核心素養劃分為六個層次，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。同時，《課程標準》中明確指出：“小學語文要引導學生少做題、多讀書；好讀書，讀好書，讀整本的書。”

一、小學語文整本書閱讀教學中存在的問題

（一）實際開展效果難以評估

早在1941年，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的框架和要義，經過長時間的教學改革，在素質教育的今天，整本書閱讀在我國小學語文閱讀中占重要位置。但從整本書閱讀開展現狀來看，許多教師過于重視開展的形式，包括閱讀書本內容和體裁的選擇、學生的閱讀組織和閱讀活動的開展等，而忽略了對學生整本書閱讀的跟進和評估，問題的存在導致整本書閱讀并未落實到實處，使學生僅對閱讀前期的準備環節產生好奇和參與欲望，并未使學生真正投入到整本書閱讀和習慣培養上[2]。

（二）實際價值意義難以凸顯

無論是從葉圣陶先生的言論，還是從課程標準提出的要求和目標，我們都能發現整本書閱讀的價值和意義。小學階段的語文學習對學生而言是一個內容相對復雜和能力要求較高的科目，閱讀是語文學科的重點內容，不少教師都會從閱讀文章出發，引導學生學習知識和培養能力。整本書閱讀是隨著閱讀文章而開展的學習環節，并沒有單獨的課程和教材，許多教師缺乏一定的開展經驗和能力，導致整本書閱讀即使在充分的開展時間下，也難以達到規定的效率和質量。

（三）實際閱讀空間難以擴充

小學階段是學生閱讀的起點，開展整本書閱讀必須保障兩大點。第一，閱讀內容的選擇。小學生正處于成長的啟蒙階段，對不同年級層次的學生應安排不同的閱讀內容。比如一二年級適合閱讀圖畫書，或標準拼音的文字書，利用圖畫書打開學生的閱讀視野，為學生帶來視覺上的沖擊，初步引導學生形成閱讀興趣；標準拼音文字書保證學生的真實需要，使學生在拼音中閱讀，在閱讀中用拼音。第二，閱讀質量的甄別。整本書閱讀的時間是有限的，選擇的書的質量決定了閱讀的質量，教師可以從學生的興趣、需求和發展階段出發，融入傳記類、歷史類、自然類和科學類，使學生在小說、散文、兒歌和童謠等文學作品中多樣閱讀。

二、開展小學語文整本書閱讀教學的重要價值

（一）為學生的語言發展提供平臺

在整本書閱讀過程中，學生能有足夠的機會去豐富自己的語言，比如根據自己喜愛的作者去改變自己的語言形式、表達方式和寫作風格等，在這個基礎上潛移默化地提升自身的聽說讀寫能力，從整本書閱讀出發提升語文學習能力。

（二）為學生的思維鍛煉提供平臺

語言不僅有表達思維的作用，更有鍛煉學生思維的作用。在閱讀過程中，學生會獲取知識，包括生字、生詞、修辭和成語等，學生將文章中的知識通過自己的思考和思維進行內化和吸收，提升自己的語文基礎儲備。同時，整本書閱讀中所涉及人物性格、情節脈絡和關系聯系都會引發學生的思考，教師通過一定的引導能使學生的思考更合理、更有深度性，使學生在閱讀中獲得樂趣[3]。

（三）為學生的閱讀習慣提供平臺

閱讀是一個長期的過程，學生在成長的各個階段都需要閱讀，好的閱讀習慣不僅能提升學生的閱讀興趣，更能強化閱讀效果。小學是學生習慣培養的黃金時期，整本書閱讀可為學生的習慣培養提供廣闊的平臺，學生可以選擇自己喜愛的作品類型和作者，也可以選擇泛讀或精讀。在自己喜愛的作品類型和作者視角下閱讀，有效提高閱讀興趣和積極性。在泛讀視角下，了解閱讀文章的區別和相同點，感受不同的情感和色彩。在精讀視角下，體會文章的優美句子和人物個性及性格。

三、基于核心素養開展小學語文整本書閱讀教學的策略

（一）合理豐富整本書閱讀核心

小學語文教學不僅側重于知識的學習和建立，更要對學生的身心健康、成長發展、態度觀念和行為習慣起到積極的導向和促進作用，因此，整本書閱讀的核心和要點要相對豐富，從而保障學生在閱讀中獲得多維的進步和發展。以統編版小學語文五年級上冊第六單元17課《慈母情深》和18課《父愛之舟》為例，在這兩課的學習中，學生會感受到父母對自己深深的愛，教師可以以此出發，組織學生進行整本書閱讀，包括冰心的《繁星》和《春水》、龍應臺的《親愛的安德烈》和《目送》、老舍的《月牙兒》、林海音《爸爸的花兒落了》……借助整本書閱讀的機會引導學生，培養學生對父母的愛，促進學生的道德觀念建設。

（二）根據學生興趣點選擇內容

閱讀是一個長期且循環的過程，由于閱讀文章的篇幅過長和內容枯燥乏味，導致學生在閱讀過程中可能出現抵觸心理，因此，整本書閱讀的內容選擇要將學生的興趣點作為要素，從根本出發保障學生的閱讀參與[4]。以統編版小學語文四年級上冊第四單元為例，此章節圍繞神話故事展開，包括《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等。中國是歷史悠久和文化底蘊深厚的古國，神話故事在我國的文學作品中占有舉足輕重的地位，同時，小學生對神話故事有著濃烈的興趣和好奇心，教師以神話故事為體裁開展整本書閱讀能起到不錯的效果，包括《西游記》《搜神記》《封神榜》《中國神話史》《古埃及的咒語》《埃達》《羅摩衍那》……通過國內外的神話故事閱讀打開學生的閱讀視野，使學生在閱讀中感受不同國家的神話人物和文化風格。

（三）閱讀后開展討論交流環節

閱讀后的討論交流為學生提供了溝通和分享的機會，使閱讀從單純的“讀”朝著多維的“說”出發，強化閱讀的效果和力度。以統編版小學語文六年級上冊第八單元為例，在此章節中，學生會學習到我國大文豪魯迅先生的相關作品和紀念魯迅先生的作品，包括《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等。教師可以在此章節的學習中展開整本書閱讀教學，在魯迅先生的作品下引導學生感受他的風格和特點，包括小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。在學生閱讀完成后，教師組織進行交流討論，學生可以談談最讓自己印象深刻的內容、魯迅先生的性格、從他身上學習到的精神等，從而使學生在溝通交流的過程中感受到其他學生的閱讀心得和體會，從而有效升華自身的閱讀深度。同時，開展交流討論的環節也可以作為閱讀成效的評估手段，從學生交流的內容出發檢驗學生的閱讀成果。

四、結束語

閱讀是學生成長中不可缺少的環節，也是小學語文的核心部分，開展整本書閱讀教學不僅是國家社會對教育提出的要求，更是學生建立閱讀興趣和閱讀習慣的有效渠道。教師應反思整本書閱讀環節中存在的問題，利用有效的策略和方案去解決問題，保障整本書閱讀教學開展的質量和效率，在提升整本書閱讀效果的同時，提高小學語文教學效率。