漢語(yǔ)高級(jí)階段越南留學(xué)生作文語(yǔ)體偏誤分析

摘要：漢語(yǔ)高級(jí)階段越南留學(xué)生在寫作方面存在的突出問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)體的認(rèn)知和運(yùn)用能力不夠。本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，從詞匯、句子、語(yǔ)篇三個(gè)方面分析越南學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)體偏誤，包括口語(yǔ)語(yǔ)體的濫用、不同語(yǔ)體的混用等，探討偏誤產(chǎn)生的基本原因。在此基礎(chǔ)上，從教材和教師兩個(gè)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：越南留學(xué)生 漢語(yǔ)寫作 語(yǔ)體 偏誤

對(duì)高級(jí)階段的外國(guó)留學(xué)生寫作要求是能用漢字整體聽(tīng)記較長(zhǎng)語(yǔ)段的要點(diǎn)，能撰寫一般性的文章和文件，能在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)寫出800字以上的命題作文（如議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等）。[1]可見(jiàn)，高級(jí)階段的留學(xué)生必須掌握一定的語(yǔ)體知識(shí)。關(guān)于語(yǔ)體，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)大辭典》將其定義為“言語(yǔ)的功能變體”，同時(shí)指出了語(yǔ)體構(gòu)成三要素：一是包括交際目的、內(nèi)容、對(duì)象場(chǎng)所、方式的超語(yǔ)言要素，二是語(yǔ)音詞匯、句式、辭格等語(yǔ)言表達(dá)手段，三是言語(yǔ)特點(diǎn)和言語(yǔ)風(fēng)格。[2]語(yǔ)體教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，留學(xué)生在說(shuō)話和寫作的過(guò)程中往往缺乏語(yǔ)體意識(shí)。筆者聚焦?jié)h語(yǔ)高級(jí)階段越南學(xué)生，對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)（2.0版）中的越南學(xué)生作文語(yǔ)料展開(kāi)偏誤分析。

一、高級(jí)階段越南留學(xué)生作文語(yǔ)體偏誤分析

調(diào)查語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)高級(jí)階段越南學(xué)生作文中的語(yǔ)體誤用和混用現(xiàn)象比較普遍，227條語(yǔ)料中，語(yǔ)體偏誤共160條。

（一）口語(yǔ)語(yǔ)體的濫用

由于口語(yǔ)的特殊性，其表達(dá)內(nèi)容具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，因此，口語(yǔ)交際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容缺失、重復(fù)、補(bǔ)充等現(xiàn)象，留學(xué)生往往將書面寫作與口語(yǔ)表達(dá)混為一談。[3]通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最突出的偏誤便是口語(yǔ)語(yǔ)體的濫用。

1.口語(yǔ)詞匯的濫用

通過(guò)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，80%的文章中都會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)詞匯。例如：

（1）但不否定的是父母的教育是很重要的。所以如果說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”是不錯(cuò)的。

（2）在公共地方不只是要守衛(wèi)生和清潔，而還要守禮貌和文明，因?yàn)閬y吐口香糖制成環(huán)境衛(wèi)生更制成清理費(fèi)用高和加多人工清理。

（3）如果病人得了癌癥但他還可以走路，頭腦清醒那么家屬不許這么做。

例（1）（2）（3）選自議論文，詞匯的選擇應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、莊重，不宜過(guò)多使用口語(yǔ)詞，而“不錯(cuò)”“不許”都比較口語(yǔ)化，且容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)分別改為“毋庸置疑”和“不準(zhǔn)”。此外，例（2）中“公共地方”不是固定搭配，“地方”有一定的口語(yǔ)色彩，應(yīng)改為“公共場(chǎng)所”。

2.口語(yǔ)句式的濫用

漢語(yǔ)寫作中，因語(yǔ)體不同，使用的句式也往往不同。語(yǔ)義相同的句子，往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)體的限制而變換句式，即使是漢語(yǔ)高級(jí)階段的留學(xué)生，也很難做到轉(zhuǎn)換自如，他們往往避難求易，選擇最簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行表達(dá)。例如：

（4）你曾在公園里的一個(gè)石椅上，再不下意思的情況下坐上了個(gè)口香糖渣嗎？

例（4）出自議論文《如何看待口香糖和環(huán)境污染》，首先“不下意思”是“下意識(shí)”的否定，但其實(shí)漢語(yǔ)書面語(yǔ)中不用“不下意識(shí)”來(lái)否定“下意識(shí)”，而是使用“無(wú)意識(shí)”。其次后半句的表達(dá)不僅不合語(yǔ)法，而且“坐上了個(gè)……”非常口語(yǔ)化，應(yīng)改為：坐到了口香糖渣上。

（5）他們太自私，太笨了，他們死了還是被人罵。

例（5）也選自議論文，應(yīng)該使用文藝語(yǔ)體或者政論語(yǔ)體，并且應(yīng)該適當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使文章邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。“他們死了”和“被罵”之間存在假設(shè)關(guān)系，“還是”更多表達(dá)的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，從內(nèi)部關(guān)系來(lái)考察，使用“還是”不準(zhǔn)確。其次，“罵”是口語(yǔ)詞，“太笨了”一般也比較口語(yǔ)化，綜合以上三個(gè)方面，此句應(yīng)改為：他們太自私，太愚蠢，即使死了也會(huì)被人唾棄。

3.口語(yǔ)化的篇章

口語(yǔ)化詞匯、語(yǔ)句的濫用，最終也導(dǎo)致出現(xiàn)口語(yǔ)化的段落、篇章，例如：

（6）大家都知道吸煙對(duì)身體是不好的。如果長(zhǎng)期吸煙會(huì)帶來(lái)很多病，比如：肺癌……吸煙不僅對(duì)抽煙者的健康有害，而且還會(huì)影響到周圍的人的健康。

例文選自議論文《吸煙對(duì)個(gè)人健康和公眾利益的影響》首段，這段文字并不難理解，然而“大家都知道”“帶來(lái)很多病”“抽煙者”都是非常口語(yǔ)化的表達(dá)，過(guò)多的口語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)堆砌就導(dǎo)致整段文字比較口語(yǔ)化，達(dá)不到議論文的表達(dá)效果。應(yīng)改為：眾所周知，吸煙對(duì)身體有害，如果長(zhǎng)期吸煙會(huì)帶來(lái)疾病，比如：肺癌。吸煙不僅對(duì)吸煙者的身體有害，還會(huì)影響到周圍人的健康。

（7）作為一個(gè)人，死是免不了的。但無(wú)論如何也不要自己找死或要人幫助自殺為了解脫某種情況。

該例文選自《如何看待“安樂(lè)死”》的首段。“死是免不了的”“找死”“要人幫助”等都是口語(yǔ)化的表達(dá)，應(yīng)改為：作為一個(gè)人，死亡不可避免。但無(wú)論如何也不要自尋短見(jiàn)，或求他人幫助自己了斷生命。

（二）談話語(yǔ)體與文藝語(yǔ)體的混用

每種語(yǔ)體都有適合它們的文體，但并不意味著特定文體中的語(yǔ)體是唯一的，語(yǔ)體和語(yǔ)體之間也存在相互補(bǔ)充和滲透的現(xiàn)象。但是一旦這種滲透把握不好度，則會(huì)使文章邏輯錯(cuò)亂。HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)（2.0版）中越南學(xué)生的作文主要是記敘文、議論文和書信文，他們的文章基本只涉及文藝語(yǔ)體和談話語(yǔ)體。而分析越南學(xué)生的作文語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)他們的文章中存在這兩種語(yǔ)體混用的情況。如下：

（8）真令人又哭又笑真有意思。

該例句選自書信文，例句中“真令人又哭又笑”偏向于文藝語(yǔ)體的表達(dá)，而“真有意思”偏向于談話語(yǔ)體的表達(dá)，兩者雜糅，語(yǔ)義重復(fù)。可以選用其中一個(gè)語(yǔ)體修改為：真有意思。

（9）為何要女性待在家里，操持家務(wù)，教育孩子，為什么不掀翻過(guò)來(lái)，讓男性操內(nèi)務(wù)？所以我認(rèn)為，女性結(jié)婚必須過(guò)主婦生涯的說(shuō)法是不能接受的。

例句選自議論文《如何看待“妻子回家”》，該例中的用詞有的比較正式、書面化，比如“操持家務(wù)”“操內(nèi)務(wù)”“主婦生涯”;有的卻非常口語(yǔ)化，例如“掀翻過(guò)來(lái)”;有的書面語(yǔ)體與口語(yǔ)語(yǔ)體混雜使用，如“過(guò)主婦生涯”。該句應(yīng)改為：為何一定要女性待在家里操持家務(wù)、教育孩子？為什么不能反過(guò)來(lái)，讓男性操持家務(wù)？所以我認(rèn)為，女性結(jié)婚后必須成為家庭主婦的觀點(diǎn)是不能讓人接受的。

二、高級(jí)階段越南留學(xué)生作文偏誤原因探析

（一）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移

目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤。[4]留學(xué)生之所以在寫作的過(guò)程中大量使用口語(yǔ)化詞匯，并不是他們不了解漢語(yǔ)詞匯的意義，只是他們還沒(méi)有完全了解漢語(yǔ)詞匯在使用的時(shí)候受條件的限制，口語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用有差別。例如“如果病人得了癌癥，但他還可以走路，頭腦清醒那么家屬不許這么做”，“不許”用于書面語(yǔ)時(shí)表示不允許、不讓，但語(yǔ)氣不如“不準(zhǔn)”強(qiáng)，此外，“不許”用于口語(yǔ)表示不能，而“不準(zhǔn)”表示禁止，并且多用于書面語(yǔ)。該句使用“不許”表明作者知道“不許”的意思，但沒(méi)有考慮到語(yǔ)境，“不許”的使用導(dǎo)致句子偏口語(yǔ)并且語(yǔ)氣不強(qiáng)，而換成“不準(zhǔn)”則語(yǔ)氣強(qiáng)硬且不會(huì)顯得口語(yǔ)化。該例反映留學(xué)生不了解漢語(yǔ)語(yǔ)體概念，沒(méi)有考慮這兩個(gè)詞在語(yǔ)言表達(dá)中的差別。

（二）語(yǔ)體意識(shí)的缺乏

語(yǔ)體意識(shí)即語(yǔ)體自覺(jué)，指人們?cè)谡Z(yǔ)用中能夠按照不同功能域的需要選擇適應(yīng)該域的語(yǔ)體進(jìn)行交際的能力。[5]簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是應(yīng)對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境人們自覺(jué)運(yùn)用特定語(yǔ)言的一種能力。留學(xué)生往往忽略語(yǔ)言的使用環(huán)境，他們通常只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地使用漢語(yǔ)詞匯及句式，如果不向他們解釋語(yǔ)體這一概念，他們很難知道漢語(yǔ)的詞匯使用還受語(yǔ)言環(huán)境和場(chǎng)合限制。例如“媽媽用自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的體會(huì)教導(dǎo)我，可是絕對(duì)沒(méi)有一丁點(diǎn)老子的架勢(shì)……”例句表達(dá)的是母親沒(méi)有那種倚老賣老的大家長(zhǎng)的架勢(shì)，顯然是對(duì)母親的夸獎(jiǎng)，但是“老子”有貶義的意味，并且多數(shù)情況下屬于口語(yǔ)詞匯，學(xué)生在此處使用“老子”一詞反映出留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)的淡漠。

三、漢語(yǔ)高級(jí)階段越南留學(xué)生語(yǔ)體教學(xué)建議

（一）教材方面

教材是教學(xué)的重要資源之一，教材內(nèi)容的編寫是否合理對(duì)教學(xué)意義重大，一方面因?yàn)榻滩氖墙處焸魇谡Z(yǔ)言知識(shí)的主要依據(jù)，另一方面，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)最直接的工具。但是目前的對(duì)外漢語(yǔ)教材中基本沒(méi)有單獨(dú)介紹語(yǔ)體教學(xué)的內(nèi)容，教材編排中也很少涉及語(yǔ)體。以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》為例，該教材只在某些偏口語(yǔ)的詞匯后標(biāo)記口語(yǔ)詞匯，課文以及課后練習(xí)中基本都不提有關(guān)語(yǔ)體的概念。[6]在對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫過(guò)程中，編寫者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加一些有關(guān)語(yǔ)體的知識(shí)。首先，關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)體知識(shí)，初級(jí)漢語(yǔ)教材可以在生詞注解部分標(biāo)注詞匯的語(yǔ)體屬性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸習(xí)得語(yǔ)體知識(shí)。其次，中高級(jí)的漢語(yǔ)教材中，可以將一些課文設(shè)置成對(duì)話和書面短文兩種形式，這樣學(xué)生便可了解同樣意義的句子在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中如何表達(dá)。最后，在練習(xí)方面也可以設(shè)計(jì)一些書面語(yǔ)和口語(yǔ)句式互換的題目。這樣設(shè)計(jì)的教材可以更多地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)體意識(shí)。

（二）教師授課方面

教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，因此，教師的作用也是不容忽視的。在語(yǔ)體教學(xué)過(guò)程中，教師可以注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)體這一概念。比如在近義詞的辨析過(guò)程中，教師可以注意幫學(xué)生區(qū)分口語(yǔ)詞匯和書面語(yǔ)詞匯。教師可以總結(jié)出不同文體相應(yīng)的典型詞匯和句式，通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受兩種語(yǔ)體語(yǔ)言風(fēng)格的差別。同時(shí)教師在作文批注的過(guò)程中可以標(biāo)注一些語(yǔ)體方面的錯(cuò)誤點(diǎn)，平時(shí)寫作練習(xí)時(shí)也可以給學(xué)生提供口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩類句子，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)體意識(shí)。

綜上所述，越南學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤中最顯著的問(wèn)題是過(guò)度使用口語(yǔ)語(yǔ)體，也存在一定的語(yǔ)體混用問(wèn)題。造成偏誤的原因主要是母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移以及缺乏語(yǔ)體意識(shí)。因此，面對(duì)高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)體教學(xué)不容忽視，寫作教學(xué)對(duì)此應(yīng)該給予更多的關(guān)注，只重視說(shuō)不重視寫的教學(xué)局面亟待改變。

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（作者簡(jiǎn)介：夏艷，女，碩士研究生在讀，天津中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐參文）