合作學(xué)習(xí)在高職學(xué)前鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能的專業(yè)型人才為主，而鋼琴則是高職學(xué)前專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)技能。近年來，隨著我國對學(xué)前教育的重視程度不斷提升，社會(huì)對高素質(zhì)幼師的需求也不斷增加。在此背景下，高職學(xué)前鋼琴教學(xué)便顯得尤為重要，為保障教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用，對于提升高職學(xué)前鋼琴教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高職 學(xué)前鋼琴教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

學(xué)前教育被看作是終身教育的奠基階段，因此受到了廣泛的重視，學(xué)前教育對于提升國民素質(zhì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等都具有十分重要的意義。鋼琴課是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課，直接影響著幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和成效。合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可有效地克服傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生鋼琴水平的提升。

二、高職學(xué)前鋼琴教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

對于目前的高職學(xué)生而言，多數(shù)都為獨(dú)生子女，因此學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自我意識(shí)。再加之學(xué)生從小學(xué)至高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都受到了傳統(tǒng)教育模式的影響，因此，學(xué)生往往更加習(xí)慣于競爭式的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)生普遍合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，并且缺乏合作學(xué)習(xí)的技巧。部分學(xué)生會(huì)存在他人成功便是自己失敗這樣的意識(shí)，合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)分享自己的知識(shí)，進(jìn)而會(huì)給自己造成損失。在這種思想意識(shí)的影響下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意合作，同時(shí)也不愿意與他人分享。另外，由于學(xué)生缺乏合作技巧，因此在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分工不明確、討論偏離主題等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不理想。

（二）學(xué)生的參與度較低

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以為每個(gè)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)感到無事可做，這便是學(xué)生參與度較低的表現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這種情況，原因在于合作學(xué)習(xí)過程中角色分配不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生無所事事，甚至還會(huì)出現(xiàn)閑聊等情況。這會(huì)使學(xué)生感覺合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，逐漸淪為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的看客。既會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，會(huì)導(dǎo)致部分教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)。首先，教師對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用缺乏科學(xué)性，往往只是將合作學(xué)習(xí)形式硬套到教學(xué)中，并沒有考慮到合作學(xué)習(xí)的適用條件，也沒有認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的模式。比如在鋼琴教學(xué)過程中，針對那些樂理方面知識(shí)的講解并不具備討論的必要性，因此在講解樂理知識(shí)的過程中便不適合開展合作學(xué)習(xí)。除此之外，針對那些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)的見解也無須開展合作學(xué)習(xí)，以免影響正常的教學(xué)效率;其次，教師缺乏調(diào)控課堂的技巧。合作學(xué)習(xí)使得課堂出現(xiàn)了很多的不確定因素，為保障合作學(xué)習(xí)的順利開展，需要教師進(jìn)行有效的調(diào)控。而教師普遍缺乏課堂調(diào)控技巧，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序比較混亂，或者學(xué)生討論的內(nèi)容偏離主題等;最后，教學(xué)評價(jià)不夠完善。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方式，導(dǎo)致評價(jià)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)難以起到有效的激勵(lì)作用。評價(jià)以教師為主體，同時(shí)評價(jià)方式單一，多以考試以及測驗(yàn)等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在教師的潛意識(shí)里仍然會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價(jià)內(nèi)容很少涉及學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在高職學(xué)前鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧

合作技能和技巧是開展合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是學(xué)生的合作技能與技巧并不是與生俱來的，因此，在高職學(xué)前鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)、有目的、有針對性地對學(xué)生開展訓(xùn)練與培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題，原因并不是學(xué)生故意不配合，也不是學(xué)生缺乏合作意識(shí)，而是學(xué)生沒能掌握合作的方法，在合作學(xué)習(xí)過程中不知道應(yīng)該如何與其他同學(xué)合作。這便需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，使學(xué)生能夠順利開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，首先會(huì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)能力的提升。應(yīng)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前獨(dú)立思考，不能一味地依靠其他同學(xué)的幫助，應(yīng)努力通過自己的思考獲取知識(shí)和解決問題。教師要幫助學(xué)生理清獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，通過獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的見解與思路，在此基礎(chǔ)上再通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，這樣才能保障學(xué)習(xí)的效率，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用;其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)能力和語言能力。合作學(xué)習(xí)，小組成員要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，然后通過討論總結(jié)歸納出問題的解決方案，因此學(xué)生的自我表達(dá)能力和語言能力也是合作學(xué)習(xí)的重要技能。在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，尤其針對那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，教師可以將發(fā)言作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求合作學(xué)習(xí)過程中每名小組成員都要積極發(fā)言。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師也要注重觀察學(xué)生的發(fā)言情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生發(fā)言的積極性。要求學(xué)生的發(fā)言要做到重點(diǎn)突出、語言簡練、條理清晰;最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體融入集體的能力。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)過程中注重傾聽他人的意見，所謂“傾聽”并不是簡單地聽其他同學(xué)具體講什么，而是要在聽的同時(shí)進(jìn)行思考和分析，這樣才能真正領(lǐng)會(huì)其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，同時(shí)對不理解的地方要在自己發(fā)言時(shí)提出來。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重，要注意傾聽，不能隨意打斷其他同學(xué)的發(fā)言，也不能在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)小聲議論等。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為自己的能力較強(qiáng)，不會(huì)處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)中只顧自己表現(xiàn)，不顧及他人的感受。這既會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的成效，也會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)淪為看客，甚至還會(huì)引起其他同學(xué)的不滿。針對這種情況，教師要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是一種合作性以及互助性的集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多問題僅靠一個(gè)人的努力是無法完成的，要更加注重發(fā)揮集體的力量。促使學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人與幫助他人，進(jìn)而更好地融入集體。

（二）合理分配小組成員角色

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等方面的實(shí)際情況，合理分配小組成員的角色和分工，在小組內(nèi)促使成員之間形成積極的角色依賴關(guān)系，這樣才能提升學(xué)生的參與度。例如，在小組成員中，有的學(xué)生性格外向，要通過這些學(xué)生來帶動(dòng)那些性格內(nèi)向的學(xué)生。而有的學(xué)生則具有較強(qiáng)的條理性，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力等，這樣一來，小組成員之間便可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于提升合作學(xué)習(xí)的效率。例如，針對性格內(nèi)向，但是具有較強(qiáng)分析能力的學(xué)生，教師可以讓其擔(dān)任小組內(nèi)的評估員或者監(jiān)測員;有的學(xué)生性格外向，善于處理人際關(guān)系，并且探索積極性較高，教師可以讓其擔(dān)任小組中的資源開發(fā)者;有的學(xué)生具有較強(qiáng)的紀(jì)律性，并且學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，教師可以讓其擔(dān)任小組中的實(shí)施者;有的學(xué)生思想活躍，并且善言談，抗壓能力較強(qiáng)，教師可以讓其擔(dān)任小組中的引導(dǎo)者。這樣一來，便可以根據(jù)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)和長處合理分配角色，在小組之中形成優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠使每個(gè)成員都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的評價(jià)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立自信，有助于教學(xué)效果的提升。針對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師要更加重視中學(xué)生的集體表現(xiàn)，教師的評價(jià)要秉持多元化原則、發(fā)展性原則、真實(shí)性原則以及過程性原則。針對學(xué)生的評價(jià)，首先要做到主體的多元化，要讓教師、學(xué)生自己以及小組成員都參與到評價(jià)之中，做到教師評價(jià)、組內(nèi)互評、自我評價(jià)以及組間互評的結(jié)合。這樣的評價(jià)才能更加全面，才能更好地反映出學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。教師的評價(jià)要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力的基礎(chǔ)之上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和贊美。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對自己的關(guān)注和認(rèn)可，能夠帶給學(xué)生成功的喜悅。教師的評價(jià)還要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，將評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否主動(dòng)思考、是否積極參與合作學(xué)習(xí)等。對于組內(nèi)互評而言，有助于小組成員之間取長補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。小組成員之間對彼此的表現(xiàn)更為了解，因此組內(nèi)互評往往更加客觀和實(shí)際，更能反映出學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。通過組內(nèi)互評，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而不斷發(fā)展優(yōu)勢和改善不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，組內(nèi)互評可以從小組成員的合作態(tài)度、參與意識(shí)以及是否樂于幫助他人、是否尊重他人等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自評能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自我反思與自我審視。組間互評能夠讓學(xué)生更加關(guān)注小組整體的表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感。除此之外，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要秉持發(fā)展性原則，要從多個(gè)角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。要將評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生對知識(shí)和技能的應(yīng)用情況上，比如，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地搜集資料、學(xué)生對信息的整理、分析、歸納和總結(jié)情況等;學(xué)生是否能夠就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極有效的分析，并且找出解決問題的方法與途徑;學(xué)生是否能就某一問題提出具有創(chuàng)新性與獨(dú)特性的觀點(diǎn);學(xué)生對集體有無責(zé)任心、對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極等。教師應(yīng)將這些內(nèi)容作為評價(jià)的重點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮評價(jià)的作用，提升合作學(xué)習(xí)的成效。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在高職學(xué)前鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。廣大教師應(yīng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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★基金項(xiàng)目：本論文系2020年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“群體動(dòng)力學(xué)在高職學(xué)前鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20C0927）的項(xiàng)目成果。

（作者簡介：李珊，女，本科，湖南民族職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：音樂學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）