淺談歷史課在“展示評價”環節的具體操作方法

盛殿春

“四環節循環教學”是課程改革推行的一種能培養學生自主學習能力和以學生為本的重要教學方法和學習方法。包括四個環節：自學質疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化。展示評價是“四環節循環教學”中的第三環節，包括展示和評價兩個方面。但是它有時卻充滿在四環節中的每一個環節里，由此可見其地位確實不一般。經過兩年多的實踐，我以為從課堂效果和學生發展來看，“展示評價”這一環節既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應當是課堂中最精彩最關鍵的一環。但也是最難把握的一個環節，如果操作不好就會事倍功半，不能完成課堂上的學習任務，更是直接影響學生的學習興趣和學習效果。所以在課堂實踐中，我反復對“展示評價”環節的具體操作方法進行了反思摸索、嘗試創新改進，取得了較為節時、實用的良好效果。現在，我將自己在“展示評價”環節中嘗試的操作方法與大家交流分享一下。

一、展示

為了調動每一個學生在“示”為展時參與的積極性，使每一個學生都有表現的機會，都有積極參與的熱情，我就從課型、題型、問題的難易和學生的知識水平等方面去考慮采用適宜的的展示方法。我在歷史課堂上通常采用下列展示方法。

（1）聽寫展示。在歷史考試的時候，我發現很多孩子對歷史中的重要人名、地名、書名等寫白字、錯字。更是常忘記加書名的書名號，所以我適時的在上課伊始時進行了一個課前復習展示環節，具體操作是讓每一位學生準備一張默寫紙，默寫上節課的重要知識點，再找幾個成績不等的學生到黑板上進行板演展示，也可以毛遂自薦。默寫結束后讓全班學生結合自己的默寫比對黑板上的同學的默寫找錯誤，并且及時改正自己的錯誤。老師則引導學生注意重要知識點和易錯字。這樣即加強了記憶，又能糾正學生的錯別字。

（2）板演展示。歷史每一課的知識點都比較多而且碎，課堂的時間是有限的，所以不是每個問題都要展示，在自學質疑和合作釋疑之后老師就要根據這期間的觀察選擇易錯題和稍難的題目進行展示。并提出要求：請各組的某號同學在黑板上寫出答案。強調書寫的規范性，答案的準確度、回答的簡潔情況，以直觀的演示提醒培養學生養成認真的習慣。

（3）口答展示。歷史課堂上也要培養孩子的語言表達能力及反應能力。所以有些不難不易的課本上的思考題、鞏固深化環節中的選擇題，就可以采用搶答或指定學生口頭展示方法。無論是哪種展示方法老師都要注意引導學生活躍思維及時補充完善答案。

二、評價

學生在展示了學習成果之后，無論是小組還是個人都迫切需要一個公平的評價，以促進下一步的學習，所以就要及時、準確地把展示結果進行評價、反饋給學生。而課堂時間有限，就要求老師要靈活把握、統籌處理評價的方法。在課堂上我通常采用以下評價方式。

（1）小組內互評。在展示評價時候，沒有在黑板上展示的簡單的題目，可以小組內互評，以減少馬虎或錯別字的出現頻率。既節省了時間有提高了準確率。

（2）小組代表評價。在板演展示后，為了調動學生展示的積極性，又可以體現評價的公平度，發揮學生的主體作用，節省課堂時間，所以此環節一般采用小組代表評價。還能順便檢查了解到小組內對問題的合作交流情況。

（3）個人自評。每學完一單元內容的時候，都有一套單元檢測題，評價測試題時，除采用前三種評價方法外，我覺得用個人自評的方法比較合適。老師在學生獨立完成后，直接給出答案，由學生自評，然后學生提出有疑問的再重點講解點撥。

（4）加分扣分評價。為了刺激各小組之間能夠競爭學習，也可設置加分扣分評價，如在有的小組解答不完整或解答不出問題的情況下，讓其他組幫助補充解決，爭取加分機會，而且問題解決得也會比較準確。為防止課堂上出現少數幾個學生唱“獨角戲”，提問時可采取主動舉手回答、按號數提問、教師根據課堂情況指定等多種方法結合，讓每位學生都有答題的機會。針對不同水平的學生，提問的難度應有所區別。總而言之，在給分方面教師不應當吝嗇，而且要力爭公平。

（5）老師評價。學生口答展示時，一般由老師直接進行評價。在聽寫展示和板演展示時候，除了讓學生評價的同時，教師要及時給予鼓勵，指明優點，分析不足。以發揮語言的激勵引導功能。這樣既讓學生信服，也讓學生明確以后的努力方向。在評價口答展示時，教師要注意回答問題的準確程度，以及口語表達的完整、流利、簡潔程度和課堂表現的積極性進行評價，以促進學生口語能力的提高，激勵學生積極參與課堂問題的探討和發言。教師更要注意發揮評價的導向性功能，引導學生辯證看待問題。例如學習“罷黜百家，獨尊儒術”這一問題時，引導學生從該措施對治國的好處和對社會文化發展的影響兩方面評價。

總之，歷史教學的展示評價要全面、科學，要通過有效的展示評價了解學生在歷史學習各方面的發展水平，以及發展中存在的問題。而且能激發學生學習的積極性、主動性和創造性。只有靈活地運用各種展示評價方法，多種渠道靈活展示評價，才能使歷史教學充分發揮其育人功能，引領學生成長，培養其創新精神和實踐能力。

“四循環教學”課改還處在摸索階段，需要我們相互交流學習、共同努力，加大創新摸索力度，推進課程改革進程，加快課程改革步伐，揚長避短，不斷探索，必將收獲累累碩果。