小學語文課堂導語設計技巧分析

冷雪艷

小學語文課堂上，教師運用一些課堂導語，來吸引學生，激發學生的學習興趣。這就像一把鑰匙，為學生打開學習的大門，讓他們進入學習的狀態，集中注意力學習，提高學習質量。因此，設計有效的課堂導語，更能打動學生，起到良好的過渡作用，引導學生盡快以飽滿的熱情進行學習，提高整個課堂的教學效率。但是，導語設計得一般，則不會達到這樣的效果。為此，小學語文教師應當巧妙設計課堂導語，抓住學生的好奇心，吸引他們的注意，為本堂課高效教學奠定良好的基礎。小學語文教學中，課堂導語設計應當注意的問題? 雖然課堂導語能夠激發小學生的學習興趣，對于優化課堂教學活動，有著重要的作用，但是語文教師也不能沒有原則地運用課堂導語，而應當注意下面的問題，

一、合理地設計課堂

（1）保證導語的概括性。導語并不是正式授課的內容，而是對本堂課有一個引導的作用，所以，導語切不可太長，不能占據課堂大部分時間。而應當從本節教學內容出發，結合學生的學習情況，設計有的放矢，內容精煉，高度概括，當學生聽見之后，有一定收獲，才能發揮引導作用[1]。

（2）提高導語的趣味性。導語就是為避免課堂過于枯燥而設計的引導性語言，以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中學習。為此，教師一定要提高導語的趣味性，用心思設計導語，從學生興趣愛好出發，引起學生的好奇心，調動學生的學習積極性，趣味化的形式，引導學生學習本節內容。

（3）突出導語的導向性。小學語文課堂的導語設計，教師必須突出導語的導向性，讓導語與教學內容之間有著必要的聯系，為教材內容服務，不能單純地讓學生產生興趣，卻不了解本課堂學習的內容，這就浪費了學習時間，也沒有讓學生對本次學習內容有一個整合和充分地認知[2]。

二、小學語文課堂導語設計的策略

（1）設疑問難，質疑導入。小學語文課堂上，教師為學生設計充滿問題的導語，有著兩方面的效用，一方面激發學生的好奇心，進而生成極大的探究欲望，另一方面能夠鍛煉學生思維能力，促進學生解決問題能力的提升。教師設計問題或者懸念，引導學生向深一層次拓展，培養學生的探究思維，也能讓學生發揮想象力，站在不同的層次進行探究，對本節課學習的內容有新的理解，從而收獲更好的教學效果。而此過程中，教師應當重點考慮問題的選擇，控制問題的難易程度，秉承適度原則，以學生最近發展區域為中心，設計更全面的問題，并不能夸大其詞，也不能不涉及課本內容，用一些懸念吸引學生，才能發揮更好的導入效果。

例如，《海底世界》的教學中，教師為學生設計了問題式的導入語。教師問學生：“同學們，你們見過大海嗎？大海里面都些什么呢？請同學們為老師講一講。”同學們會生答：“湛藍、廣闊、風平浪靜、波濤油涌，有各種各樣的魚、海草、海星等。”然后老師總結：“你們看，這就是大海！時而波濤洶涌。時而平靜如鏡，時而波光粼粼，時而驚濤拍岸。那大海深處又是怎樣的呢？今天就讓我們一起來感受這神奇的海底世界吧！”這時教師為學生展示課件，并給出板書標題“海底世界”，將“底”放大，讓學生注意這個部分，從而產生好奇心，去閱讀文章，感受文章中的氛圍。? 設計復習類的導語? 一般導語都是用在課前，為此，教師可以設計一些帶有復習性質的導語，讓學生溫故知新，在原有學習的知識基礎上進入到新課程的學習，學習相應的內容。講解具體知識之前，設計導入環節，運用導語幫助學生回憶之前學習的內容，以為后續的學習做鋪墊。像一些詩句、課文故事的情景、相傳字詞、成語接龍游戲等等。一方面能為學生構建良好的學習氛圍，另一方面可以為學生接下來的學習奠定基礎，讓其快速地進入到學習的狀態。此種模式的導語設計，可用舊知識，引出新知識，有著溫故而新的效果，將各個知識點進行串聯，有利于提高課堂教學效率，促進學生文學素養的提升。

（2）巧編故事，激趣導入。小學語文課堂上，小學生對于故事更感興趣，能夠吸引學生們的注意力，并且小學課文中有很多就是故事類的選材，基于此，教師可以設計故事類的導語。故事的設計不能太長，時間要在幾分鐘之內，要具有趣味性，才能在激發學生學習興趣的時候，不浪費課堂時間，將更多時間留給課本內容。語文教學實踐中，運用故事類的導語打開教學的大門，吸引更多小學生進入，促使他們保持著高度的集中注意力，聽取教師講解的內容，也能鍛煉學生的分析能力[3]。

比如，《麻雀》的第一課時教學中，教師為吸引學生注意，在課前為學生設計了一個小故事，并且此故事用幻燈片的形式為學生展示出來。故事大概是兩個小麻雀找食物的過程，兩個麻雀的性格不同，找食物的方式也不同，一個喜歡飛到草地中找食物，另一個喜歡在森林中尋找食物。同學們看到豐富的故事情節，還有彩色的畫面，就會對麻雀非常感興趣。這時教師則對學生們說：“同學們想知道真實的麻雀嗎？今天我們就來閱讀另外一個故事，人類和麻雀的故事，看看他們之間發生了什么動人的故事。”同學們被吸引，都興致勃勃地跟隨著教師的腳步，閱讀文章，尋找課本中的奧秘。

（3）音樂渲染，情景導入。音樂是靈動的藝術，能給人以心靈的啟迪與情操的陶冶，可以有效緩解學生的情緒，使學生產生愉悅的心情與積極的情感體驗，給學生以美的享受。因此，在教學中我注重選取與教學內容相關的音樂與歌曲來導入，讓學生在享受音樂美中進入新課的學習，這樣更利于調動學生的學習情緒，消除緊張與消極心理，以此來營造融洽的課堂教學氛圍。

（4）形象圖片，直觀導入。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，因此，低年級的一些課文采用直觀的圖片導入，符合學生的思維特點。

（5）開展實踐，活動導入。活動導入是一種生動的導入方式，可以鍛煉學生動腦、動手、動口的能力，是一種直接的導入方式，學生將積極地參與其中。活動導入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等，這種導入方式對于低年級的學生來說大有用處。? 如在教二年級時，由于二年級是以識字、造句為主要的教學內容，但是在識字教學上，教學方法比較單一，不是讀就是寫，都是機械的重復，學生覺得很沉悶。講新課前，可在復習舊知識時來個小比賽，學生一下子就活躍了起來，比賽方式可以多種多樣，如開火車、比誰快、比誰好、比誰多等。如果讀生字詞可以開火車，學生的注意力就會集中起來，還會積極參與其中，比賽時進行適當的鼓勵，學生就會樂意上這節課了。可見，活動形式多樣是學生最喜歡的教學方式，學生在玩的同時，還學到了知識。只要活動得當、控制好課堂紀律，就能有效地提高教學效果。

綜上所述，小學語文課堂上，為吸引學生注意，教師必須巧妙地設計導語，用合適的導語吸引學生注意，幫助學生盡快進入到學習狀態，從而集中精力學習，跟上教師的腳步，學習效率不斷提高。