棉花實驗班人才培養(yǎng)模式改革成效及存在問題分析

胡守林 馬小艷 郭偉鋒 萬素梅 翟云龍

[摘 要] 主要總結(jié)了棉花實驗班人才培養(yǎng)模式改革取得的成效，并對存在的問題進行分析。結(jié)果表明，在改革中將跨學(xué)科教育理念融入棉花實驗班人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向突出應(yīng)用、強化能力、注重創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育理念向跨學(xué)科教育理念的轉(zhuǎn)變。通過設(shè)定“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標，并定位于服務(wù)棉花全產(chǎn)業(yè)鏈;采用“2.5+1+0.5”分段培養(yǎng)方式，實現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革。對部分核心課程實行理論實踐一體化教學(xué)改革，促進傳統(tǒng)教學(xué)模式向跨學(xué)科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時，從人才培養(yǎng)模式改革的理論研究、與“新農(nóng)科”建設(shè)的結(jié)合度、教師的實踐能力、社會及企業(yè)參與度等方面分析改革存在的問題，研究結(jié)果可為農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 教育理念;實踐;教學(xué)模式;成效;棉花實驗班

[基金項目] 2018年度塔里木大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目“棉花全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)模式研究——棉花實驗班人才培養(yǎng)模式改革與探索”（TDGJZD1804）

[作者簡介] 胡守林（1968—），男，河南南陽人，碩士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院教授，主要從事作物遺傳育種研究;翟云龍（1979—），男，河南扶溝人，博士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事耕作學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0072-04? ? ?[收稿日期] 2020-08-14

棉花實驗班實施人才培養(yǎng)模式改革歷時5年半，共完整培養(yǎng)了四屆學(xué)生，并對人才培養(yǎng)目標進行科學(xué)定位，修訂與完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價指標等方面進行改革與探索。本文結(jié)合棉花實驗班人才培養(yǎng)模式的改革實踐，總結(jié)改革經(jīng)驗，分析存在問題，以期為農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

一、棉花實驗班人才培養(yǎng)模式改革取得的成效? （一）傳統(tǒng)教育理念向跨學(xué)科教育理念轉(zhuǎn)變

棉花實驗班是在棉花產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略西移的背景下產(chǎn)生的，當時新疆尤其是南疆地區(qū)缺乏棉花全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)人才。棉花實驗班學(xué)生主要從植物科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院三個學(xué)院遴選，來自作物學(xué)、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、經(jīng)濟管理、生物學(xué)5個學(xué)科，涉及農(nóng)學(xué)、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、生物技術(shù)、生物科學(xué)6個本科專業(yè)，涵蓋棉花全產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)，包括棉花產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后。在此背景下，遵循學(xué)科邏輯和教學(xué)規(guī)律，按照跨學(xué)科教育理念，學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，進行學(xué)科間的相互滲透，改變原有的課程設(shè)置，重新構(gòu)建課程體系，整合相近內(nèi)容的課程，減少課程設(shè)置的重復(fù)性，加強棉花相關(guān)課程設(shè)置，從微觀層面如基因技術(shù)、基因組學(xué)、分子生物學(xué)，到宏觀層面的種植、加工、風險評估，再到棉花經(jīng)濟理論，讓學(xué)生熟悉棉花產(chǎn)業(yè)不同環(huán)節(jié)，使學(xué)生在新的課程體系下以主干學(xué)科為主線，獲得各領(lǐng)域的專業(yè)知識，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

在棉花實驗班人才培養(yǎng)模式改革中，將跨學(xué)科教育理念融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，促進從傳統(tǒng)教育向突出應(yīng)用、強化能力、注重創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)科交叉融合理念，為學(xué)生提供探究式學(xué)習方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念向跨學(xué)科教育理念的轉(zhuǎn)變。

（二）“知識、能力、素質(zhì)”三位一體培養(yǎng)目標的設(shè)定

棉花實驗班人才培養(yǎng)目標主要服務(wù)于棉花全產(chǎn)業(yè)鏈，從知識儲備、能力構(gòu)成、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

棉花實驗班學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)主要由三部分組成，即通識性知識、專業(yè)性知識與發(fā)展性知識。通識性知識，主要通過通識教育平臺課程獲得，是一些較為基礎(chǔ)性、工具性、思想性的人文社會與自然科學(xué)相結(jié)合的綜合性知識;專業(yè)性知識，主要通過學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程、專業(yè)方向教育平臺課程獲得，是學(xué)科與技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識以及專業(yè)性知識;發(fā)展性知識，主要通過專業(yè)特色教育平臺課程獲得，是隨著科技發(fā)展不斷產(chǎn)生的前沿性知識，既包含通識性知識，也包含專業(yè)性知識。實驗班學(xué)生應(yīng)具備的能力分為兩類：第一類為基本能力，主要包括知識獲取能力、辨別是非能力、社會交往能力、社會適應(yīng)能力、合作能力、抗挫折抗壓力能力等;第二類為專項能力，如創(chuàng)新創(chuàng)造能力、知識運用能力等[1]。棉花實驗班學(xué)生的能力目標貫穿在整個培養(yǎng)過程中。應(yīng)具備的素質(zhì)包括基本素質(zhì)與特有素質(zhì)。基本素質(zhì)是德、智、體、美各方面的全面素質(zhì);特有素質(zhì)是服務(wù)于棉花全產(chǎn)業(yè)鏈的意識。

棉花實驗班的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)三位一體的目標，須從知識儲備、能力提高、素質(zhì)提升三方面來實現(xiàn)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式向跨學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變棉花實驗班人才培養(yǎng)改革過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，突出表現(xiàn)在兩個方面：一是跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革;二是理論實踐一體化的教學(xué)模式改革。

1.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革。棉花實驗班的學(xué)生來自3個學(xué)院、5個學(xué)科、6個本科專業(yè)，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單一學(xué)科和專業(yè)向多學(xué)科、跨學(xué)科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)模式上，實驗班實行“2.5+1+0.5”分段培養(yǎng)，學(xué)生在各自的專業(yè)學(xué)習5個學(xué)期，在第6、第7學(xué)期赴中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所學(xué)習，第8學(xué)期返回塔里木大學(xué)。課程設(shè)置上，重新構(gòu)建課程體系，包括棉花生物學(xué)導(dǎo)論、棉花產(chǎn)業(yè)概論、棉花種質(zhì)資源學(xué)、棉花遺傳育種學(xué)、棉花栽培學(xué)、棉田有害生物防治技術(shù)、棉業(yè)經(jīng)濟、棉花生產(chǎn)與科研前沿進展、棉花基因組學(xué)、棉花轉(zhuǎn)基因技術(shù)、棉花分子育種學(xué)、棉花雜種優(yōu)勢利用、棉花良種繁育、棉花產(chǎn)品質(zhì)量安全與風險評估、棉花纖維加工與檢驗、現(xiàn)代棉紡技術(shù)、棉花種子加工與檢驗。讓學(xué)生在新的課程體系下以主干學(xué)科為主線，獲得作物學(xué)、植物保護、生物學(xué)、經(jīng)濟與管理等學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的協(xié)調(diào)同步提高。通過跨學(xué)科人才培養(yǎng)，學(xué)生能夠具備寬廣的知識領(lǐng)域、發(fā)散的思維方式以及較強的社會適應(yīng)能力，能以綜合思維解決重大科研問題和棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題。

2.理論實踐一體化教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，重理論輕實踐[2]。自改革試點以來，棉花實驗班進行了理論實踐一體化教學(xué)模式改革，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為方法，以提高學(xué)生實踐能力為目標，轉(zhuǎn)變了長期以來重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，使教學(xué)更具針對性和目標性，在理論課與實踐課的關(guān)系上突破了“重理論，輕實踐”的課程體系弊端，增強實踐教學(xué)的比重。目前，棉花實驗班的理論課與實踐課的學(xué)分比例為6∶4，這是對傳統(tǒng)農(nóng)科理論課與實踐課關(guān)系認識上的重大進步。

理論實踐一體化教學(xué)模式有兩個突出特點：一是注重實踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng);二是面向行業(yè)，協(xié)同育人。實施理論實踐一體化教學(xué)中，棉花實驗班學(xué)生依托中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所的棉花生物學(xué)國家重點實驗室、棉花轉(zhuǎn)基因育種國家工程實驗室、國家棉花改良中心、國家棉花種質(zhì)中期庫、國家野生棉種質(zhì)圃、國家轉(zhuǎn)基因棉花中試與產(chǎn)業(yè)化基地，以及國家棉花新品種推廣服務(wù)中心等12個國家級科研平臺和11個省部級科研平臺及實訓(xùn)基地開展實踐鍛煉，教學(xué)中不再拘泥于課本上的理論知識，而是通過一系列的實踐教學(xué)去印證相關(guān)理論知識，通過進一步的實踐與操作加深學(xué)生對知識的掌握程度。此外，理論教學(xué)時，通過引用實例展開教學(xué)，并讓學(xué)生自主動手參與實踐和實驗活動，從而提高學(xué)生的理論知識水平和實踐動手能力。

二、棉花實驗班人才培養(yǎng)模式改革存在的問題? （一）人才培養(yǎng)模式改革的理論研究不深入

棉花實驗班是在棉花科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，由塔里木大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所管理，常規(guī)工作由棉花科學(xué)學(xué)院及中棉所科研處共同負責。棉花實驗班以“立足南疆，面向中亞”為指導(dǎo)思想，結(jié)合中央對南疆的重大戰(zhàn)略部署，以“服務(wù)我國新疆棉花產(chǎn)業(yè)重大科技需求，解決新疆棉花生產(chǎn)重大科技問題”為使命，構(gòu)建培育服務(wù)南疆及整個新疆，融科研、教育和生產(chǎn)于一體的南疆棉花創(chuàng)新平臺，為我國南疆、新疆乃至中亞國家棉花產(chǎn)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)棉花科研人才和技術(shù)人才提供強有力的科技支撐，逐步發(fā)展成為我國科技振興南疆、科技輸入中亞的領(lǐng)軍力量[2]。由于棉花實驗班為全國首創(chuàng)，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，自2015年遴選、2016年啟動以來，一直都在摸著石頭過河，邊探索、邊實踐、邊完善。雖然提出并嘗試開展理論實踐一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，但其理論體系有待完善，需要加強此方面的理論研究，以促進棉花實驗班的持續(xù)發(fā)展。

（二）與“新農(nóng)科”建設(shè)結(jié)合不緊密

棉花實驗班定位是培養(yǎng)應(yīng)用性、區(qū)域性、棉花全產(chǎn)業(yè)鏈科研人才和技術(shù)人才，堅持“四個面向”，即面向國家新疆棉花發(fā)展戰(zhàn)略需求、面向新疆棉花產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展需求、面向新疆人才培養(yǎng)需求、面向“棉花外交”中亞科技合作需求。實驗班學(xué)生來自3個學(xué)院的6個本科專業(yè)，因此，我們按照學(xué)科邏輯和教學(xué)規(guī)律初步構(gòu)建了課程體系，使學(xué)生在新的課程體系下以主干學(xué)科為主線，實現(xiàn)理論知識和實踐能力協(xié)調(diào)同步發(fā)展。然而，這也存在一定的問題，即與“新農(nóng)科”建設(shè)結(jié)合不緊密，基于“新農(nóng)科”的校院合作辦學(xué)農(nóng)科人才培養(yǎng)模式需要進一步完善。

當前，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)以及農(nóng)業(yè)高等教育取得了巨大成就，但也存在農(nóng)業(yè)科研方向與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實不相符、農(nóng)業(yè)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量難以滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對人才的需求、涉農(nóng)高校科技創(chuàng)新能力需進一步提升等突出問題[3]。棉花實驗班如何在建設(shè)“新農(nóng)科”進程中響應(yīng)社會重大需求，在學(xué)科調(diào)整以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面進行改革及前瞻性布局顯得尤為迫切。

（三）提高教師農(nóng)科實踐能力缺乏有效手段

應(yīng)用型農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式改革要基于一定的師資和教師實踐能力[4]。但是從校外直接聘請如此高條件的教師很難，成本較高，并且只能夠緩解一時之需，不利于棉花實驗班的長期發(fā)展。

而且，目前尚未形成一套成系統(tǒng)的教師培養(yǎng)方案，也沒有對提高新任教師實踐能力發(fā)展給予應(yīng)有的支持，高質(zhì)量的具有農(nóng)科實踐經(jīng)驗的教師隊伍建設(shè)并不完善。此外，由于課程較多，教師較少，教師自我提高時間有限，專業(yè)發(fā)展受限，也導(dǎo)致有能力的教師沒有時間培養(yǎng)新進教師，需要培養(yǎng)的教師缺乏提升自己能力的具體手段。在這種發(fā)展背景下，凸顯出較為嚴重的師資短缺和培養(yǎng)受限問題。

（四）社會及企業(yè)參與度不夠

棉花實驗班培養(yǎng)的是棉花全產(chǎn)業(yè)鏈人才。為促進高校更好地與區(qū)域社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，必須強調(diào)多方協(xié)同育人，加強校院合作育人價值。為此，我們設(shè)置了“棉花產(chǎn)業(yè)概論”“棉花遺傳育種學(xué)”“棉花栽培學(xué)”“棉田有害生物防治技術(shù)”“棉業(yè)經(jīng)濟”“棉花纖維加工與檢驗”“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”“棉花種子加工與檢驗”“棉花產(chǎn)品質(zhì)量安全與風險評估”等核心課程，涵蓋棉花生產(chǎn)、加工、流通等產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)。但在培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、教材編寫、課程評價、教學(xué)方法，以及后續(xù)實踐性教學(xué)設(shè)計等方面，社會與企業(yè)的參與度不夠[5]。因此，有必要在棉花實驗班的人才培養(yǎng)模式改革中進一步提高社會及企業(yè)參與度，加強合作，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻

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