人類發展生態學視角下幼兒入園教育環境的轉變

安冉

【摘要】幼兒入園是幼兒各種能力形成發展的重要時期，有一個良好的入園環境，不論是對幼兒的身心發展還是教育的實施都有著重大的意義，在這一時期教育環境的轉變是幼兒需要克服的第一關。而關于教育環境，人類發展生態學則具有獨特的主張，它以整體的、系統的、交互的原則看待環境的轉變，將教育環境置于更廣闊的背景之中。因此，本文嘗試從更加宏觀的角度關注幼兒入園這一特殊時期，從人類發展生態學的視角探討幼兒入園期間教育環境的轉變及其啟示。

【關鍵詞】人類發展生態學? 嵌套系統? 教育環境? 轉變

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0132-03

一、基于人類發展生態學的幼兒環境嵌套系統

人類發展生態學將生態環境視為一種重疊結構，就像俄羅斯套娃一樣，由內而外一個套著一個，最內層是微觀系統，也是最接近幼兒生活及經驗的系統，第二層是中間系統，這一系統間接與幼兒接觸，第三層是外層系統，在這一系統內，兒童一般并不會直接接觸，但是會產生一定的影響作用，而處在最外層的是宏觀系統。

在這一嵌套系統中，不同的系統對幼兒具有不同的影響。首先，微觀系統的概念是“發展中的個體在特定客觀環境中所體驗到的活動、角色和人際關系范型”[1]，在兒童入園導致教育環境的轉變過程中，主要是由幼兒、教師以及家長所構成的同心圓系統，這一系統與幼兒接觸的頻率最高，因此，該系統會在一定程度上直接影響幼兒的成長與發展，在家庭的教養方式上，存在著權威性、專制型、溺愛型和忽視型四種類型，在師生交往中，則存在著俯視式、平視式和仰視式;中間系統是指“由發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的相互關系”，主要包括幼兒園、家庭和社區之間的互動關系，在這一系統下，這三者的互動及其質量最為影響兒童對環境轉變的適應能力，同時，對兒童發展及成長的作用就越大;外層系統是指“發展中的個體不直接主動參與的個體環境，但是這個環境中的事件卻與幼兒直接參與的環境中的事件發生著相互影響”，主要包括父母的經濟收入，家庭社會地位、幼兒園教育理念等，在這一系統中，相關環境雖然沒有直接影響到幼兒，卻深深地影響著與幼兒直接互動且關系密切的人，以通過他們間接影響幼兒。

二、人類發展生態學視野下淺析兒童入園教育環境的轉變

美國當代心理學家布朗芬布倫納提出人類發展生態學理論，并將其界定為“是對不斷成長的有機體與其所處的環境之間相互適應過程進行研究的一門學科，且有機體與其所處的環境之間相互適應過程受各種環境之間的相互關系以及這些環境賴以生存的更大的環境的影響”[2]，該理論主要研究個體的成長和生態環境之間的關系。

（一）微觀系統分析：直接作用于兒童的系統。在人類生態系統中，微觀系統是指“生活于一個具有特殊的物理和物質特征的特定背景中的發展中個體所體驗到的活動、角色和人際關系的模式”。即角色、人際關系、活動為這一系統中的三個主要構成要素，而體現在幼兒身上，則主要有三種典型的微觀系統：家庭、同伴群體和學校。

1.角色。布朗芬布倫納在人類發展生態學中提出了“生態變遷”，這一概念是指當角色、環境或兩者均發生改變時，個體在生態環境中的位置也隨之改變。對于剛入園的幼兒來說，成長環境的改變最為直觀的，而伴隨著環境的變化，幼兒在這一環境中的角色也自然而然發生了變化，這就是一個生態變遷的發生過程。幼兒大致在3-4歲左右入園，從以自我為中心的家庭走入以集體為中心的幼兒園中，開始嘗試融入到班級這個大家庭中，角色的轉變是毋庸置疑的，他們從家中的寵兒成為班集體中的一分子、從家中的唯我獨尊到班級中的平等友愛，在這個轉變過程中，入園前的親子關系、家庭的教養方式就顯得尤為重要，例如專制型家庭的兒童會表現出依賴性強，缺乏安全感，所以在入園之后，可能會出現難以適應的情況，例如焦慮、哭泣等負面情緒和行為;溺愛型家庭的孩子多自我為中心、任性、心理承受能力差，在入園后依舊希望得到大量的關注和愛護，一旦沒有在幼兒園中得到滿足，那么則有可能會出現任性哭鬧、不能與其他小朋友融洽相處，難以適應幼兒園中的一日生活和常規安排;權威家庭的孩子進入幼兒園之前就已經學會了一定的生活自理能力，可以自己獨立的做一些簡單的工作，例如學會穿脫衣服、獨立就餐等生活常規，并很快適應幼兒園生活，完成角色的轉變。

2.關系。幼兒進入幼兒園中除了角色的轉變之外，還有關系的轉變，在入園之前，幼兒主要是在家庭中處理親子關系，而進入幼兒園中，則又出現了一種新的關系——師幼關系，教室與幼兒之間的關系在很大程度上決定了幼兒入園的適應程度，一段良好的師幼關系可以幫助幼兒建立全面的認知，增強幼兒親社會行為的快速發展，減緩幼兒的入園焦慮。有關研究表明，幼兒與教師之間的良好師生關系對兒童親社會行為具有較強的促進作用;而沖突性的師生關系則可能會導致幼兒的反社會行為產生。[3]

3.活動。活動是人類發展生態學微觀系統中的第三個要素，在入園之前，幼兒的活動主要集中于與父母家人的互動，而在入園之后，活動變得豐富多樣，除了家人，教師之外，還有一個影響幼兒活動的主要因素便是同伴，在幼兒園中，幼兒的活動大多數是與同伴一起進行的，這也是幼兒入園之后，教育環境轉變的一大特點，而同伴關系對幼兒的發展以及融入新的環境也具有不可忽視的作用，尤其是在幼兒親社會行為的培養方面，豐富的社會活動可以在極大程度上促進幼兒的發展，使幼兒在與同齡人交往的過程中通過模仿學習得到強化。這也與皮亞杰的兒童發展理論相契合，入園之前兒童主要以自我為中心來發展自我意識，但隨著在園活動的增多，與同伴交往的頻率增多，對活動規則和要求的認識逐漸清晰，逐步發展為去自我中心，步入社會自我時期。

（二）中間系統：兒童發展背景之間關系的聯系和過程。中間系統主要起著聯系家庭、幼兒園和社區三者的樞紐作用，是連接微觀系統中各個環節的樞紐，它對幼兒的發展與影響主要是通過抽象形式展開的，在這里最為直觀的一點便是教育理念。在幼兒入園之前，接觸最為頻繁影響最為深遠的莫過于家庭和父母，在這一過程中，家庭的教育理念便顯得尤為重要，良好的家庭教育理念會加快兒童入園適應，促進幼兒融入環境，但與之相反，與幼兒園教育理念相悖的家庭教育理念則有可能會導致孩子在入學后產生認知沖突，造成心理上的矛盾，進而導致兒童融入集體的困難，比如說五加二等于零，即當學前兒童在園5天所學到的社會認知與周末在家2天家長的教育理念出現沖突時，幼兒初步習得的社會認知及行為未能及時強化而逐漸消退[4]，微觀系統中各個環節的鏈接依賴中間系統，所而中間系統又是兒童發展背景之間關系的聯系和過程，所以保證家園教育理念、行為的連貫性與一致性，形成學前兒童入園后良好行為的培養，需要二者共同發力。

（三）外層系統：間接作用于兒童的系統。外層系統是指并不與學前兒童直接接觸，但是卻會間接地對兒童產生影響作用的系統，例如父母或家庭的經濟水平、社會廣播傳媒的影響等。這一系統看似與兒童的接觸最為疏遠，兒童也并不會直接與這一系統接觸，但實質上，對于幼兒入園這一環境劇變的特殊時期，一些細微的變化也會對孩子產生較大的作用。例如說社會生活中視聽傳媒的出現和普及，受到不良傳媒的影響，使得幼兒對幼兒園產生了錯誤的認識甚至是害怕上幼兒園，扭曲了幼兒對新環境的認知和感受，不僅不利于幼兒入園甚至還會使兒童出現一些不良的社會行為習慣。

三、人類發展生態學對兒童入園環境轉變的啟示

幼兒在入園的這一特殊時期，面對教育環境的轉變難免會出現入園焦慮和不適應的現象，但是我們應該借鑒人類發展生態學的嵌套理論，從中得到啟發。

（一）以幼兒為核心，從入園準備、情緒性格等引導孩子適應。在幼兒入園，面對嶄新的環境，難免會產生焦慮和不適，為了更好地促進幼兒實現良好的入園適應，首先應該是幼兒為核心，從人類發展生態學視角來看，學前兒童在入園時，角色、活動、關系等都會不同程度的發生變化，因此，應該以幼兒為中心。在這一過程中影響幼兒適應環境轉變的因素有許多，但首先便是幼兒自身獨特的因素，幼兒自身的性格會影響孩子入園的適應，性格開朗的幼兒往往比性格內向的幼兒更快的適應幼兒園的集體生活。其次在幼兒入園時，入園準備也是必要的，幼兒能否較快地適應教育環境的變化其中一個很重要的因素就是幼兒是否已經具備一定的生活自理能力，此外，良好的心理準備也是幼兒入園前的必備條件，這可以為兒童角色、活動以及人際關系的轉變提供一定的支撐。

（二）以家庭為基點，實現與幼兒園的良好銜接。家庭是個體生活的第一環境，父母是孩子的第一任老師，作為微觀系統的主要因素，家庭在這一系統中具有重要的奠基作用，同時也對其他環境系統與對幼兒的影響之間起著重要的中介作用[5]。同時，幼兒園雖然與家庭同樣作為影響幼兒發展的小系統的組成部分，但是，在幼兒入園后，絕大多數的活動是在幼兒園進行的，而且幼兒園中具有完備的教育資源和環境，有利于幼兒更好地融入新的教育環境中。

（三）優化相關環境，合理控制不良因素。與微觀和中間系統相比，外層系統并沒有直接對幼兒造成影響，但卻左右著與幼兒相關的人和活動，這主要體現在國家、幼兒園和相關工作單位等方面。所以，在宏觀上，社區與家園之間應該營造良好的文化氛圍，關注幼兒入園環境的變化，合理地利用傳播媒介為學前兒童提供良好的榜樣示范，是幼兒提前適應環境的變化。

結語

幼兒入園不僅僅是由一個環境到另一個環境的簡單轉變，根據人類發展生態學理論，這其中涉及到各個系統之間的相互作用，它強調個體的發展是在一個個嵌套的系統中相互整合完成的，因此，每一個系統對于年幼的學前兒童而言都具有相當重要的作用，本文在人類發展生態學的理論基礎上提出幾點建議，但是僅涉及到其中幾個子系統，并沒能整合，在今后的學習中還需要進一步鉆研，思考。

參考文獻：

[1]Garbarino J. The ecology of human development[J]. Ciência & Saúde Coletiva， 2007.

[2]朱家雄.生態學視野下的學前教育[M].華東師范大學出版社，2007，107.

[3]楊潔.從人類發展生態學的視角看3-4歲幼兒入園的生活適應[J].文學教育，2017（11）：094.

[4]張乃心.幼小銜接的“斷層”與“接口”[J].校外教育研究，2018（11）：6-7.

[5]顏潔，龐麗娟.論有利于兒童社會性發展的環境創設[J].學前教育研究，1997（04）：16-19.