基于趣味識字教學下的小學語文教學探究

孫愛紅

【摘要】小學階段識字教學為教學起點，不僅是學生掌握語文知識的關鍵所在，更是學生進行語文閱讀、語文寫作的基礎，學生識字量的大小直接決定著學生語文成績的提高。因此教師要幫助學生深刻記憶漢字，并理解其含義，以此夯實學生基礎，在語文教學中，小學語文老師要把識字教學作為教學的重點。進而為學生后續(xù)學習奠定基礎。那么，小學識字教學的方法和小學生認知水平的不同是決定識字教學的關鍵。基于此，小學語文識字教學是小學語文教師研究的課題之一，本文結合小學語文教學，基于趣味性識字展開討論，旨在為廣大語文教學工作者提供一些方法和建議，以便于提升小學語文教學質量。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 趣味識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0140-03

學生識字的關鍵階段為小學低年級階段，而在新課標實施的背景下，其識字教學的開展逐漸受到教師的重視，如何進行高質量的識字教學儼然成為小學語文教育工作者的主要課題。小學生由于特定的年齡段，他們學習的方式和方法也不同于中學生或者成人，他們對所有的學習都是按小學生的心理認知特點來學習的，開展趣味識字教學有很大的現(xiàn)實意義。可以結合對趣味識字教學的開展來提升小學生識字效果，為學生閱讀、寫作能力的提升做好鋪墊[1]。

一、良好教學氛圍的營造

在新課改背景下，學生學習興趣調動逐漸成為教師課堂教學重點所在，學生學習積極性會直接影響到課堂教學質量效果。而通過為學生營造良好的學習氛圍，尊重學生個性化特點，可以實現(xiàn)學生求知欲的激發(fā)，讓學生全身心投入其中，進而實現(xiàn)學習效果提升。基于此，教師需對學生個性化差異、環(huán)境差異、識字基礎差異等因素的綜合分析，以此為依據(jù)進行良好教學氛圍的營造，以此達到調動學習興趣目的，進而保障其識字教學的順利開展。當然，還需注意識字教學的開展并不局限于識字講授，還需涉及到學生閱讀，教師只有在具體教學中始終秉持著識讀同步的原則，才能進一步提高識字教學效果[2]。例如教學《一去二三里》時，其課堂教學目標不僅包括相關漢字的識讀，還包括學生對古詩的掌握與內化。基于此，教師應基于對學生認知能力的考量，結合學生識字差異，進行教學情境構建，例如用多媒體設備為學生構建古詩的情景，把學生帶入到詩一般的境界和情景中去。比如在學習古詩“空山不見人，但聞人語響”讓學生體會那種山林中幽靜的景象，空山不見一個人影，說明山空曠寂靜。但是能聽到人說話的聲音，又襯托出山林中的幽靜。由此教師可以實施識字教學的關鍵。讓學生在你追我趕的環(huán)境下輕松的識字是教師不懈的追求目標。

課堂氣氛對教學的影響也是非常大的。所以小學語文老師在教學的過程中要積極地構建高效率的語文課堂。給學生創(chuàng)建良好氛圍，把所有學生的積極性都調動起來，在課堂上思維活躍，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點，把教和學兩者有機地結合起來。比如在課堂練習中，很難讓學生回答老師提出的問題。教師把競爭機制引入到教學中，讓每一個學生都有課堂“主人翁”精神，不能把自己當成課堂的觀看者或者過路人，要把課堂當成主要的參與者，否則其他的同學會把自己當成空氣一樣的看待。如果教師按照常規(guī)的教學方式來實施教學，那么學生會對老師的教學產生厭倦的心理，從而導致課堂氛圍枯燥無味，學生昏昏欲睡學習的狀態(tài)和質量都不夠理想。從而降低教學效率。通過良好教學氛圍的營造，可以使學生在識字課堂上保持愉悅的心情，并集中注意力學習生字生詞，這對提高課堂教學的有效性具有重要意義。

二、趣味識字教學形式的豐富

當前小學趣味識字教學過程中，其主要教學重點在于小學生興趣的調動和激發(fā)，引導學生主動參與到識字中，全身心投入課堂中。而要想真正做到學生識字興趣的調動，關鍵在于“趣”的體現(xiàn)，所以教師在具體教學中需進行趣味性教學形式的創(chuàng)造與使用，基于學生認知水平和興趣點，進行識字教學形式的科學設計，在課堂教學中將主導權轉移到學生手中，無法提升學校參與活動、參與學習的積極[3]。

所以，在趣味識字教學中，教師可以依據(jù)學生具體情況進行動作表演、編識字歌曲、識字比賽、猜字謎、多媒體識字等教學形式。以識字比賽為例，在具體教學中針對識字教學的開展融合比賽游戲，吸引學生注意力，滿足學生的愛玩心理和興趣。當然，通過識字比賽活動的組織，學生在此其中還可以實現(xiàn)對知識內容的深化，進行識字途徑的拓寬。而在實際識字比賽開展中，教師可以嘗試組不同類型的識字比賽，比如開火車識字、摘果子比賽、猜謎語比賽等。而教師需要在識字教學活動開展前做好備課，將學生需要學習的內容盡可能簡單化，結合簡單的謎語來吸引學生注意力。例如教師提出謎語“十八張口”“皇帝的衣服——襲”等，讓學生猜可以組成什么漢字，如“杏、束、呆”等。針對小學生而言，其猜謎語游戲的開展必須符合學生實際認知水平，盡可能在活動中將漢字的字形、字音、字義進行充分融入，并在兼具趣味性的情況下，達到預期的教學效果。

借助游戲方式開展識字教學活動，對提高學生學習效率具有重要意義，能夠使學生喜歡上識字學習，并且能夠使學生在課余時間自主創(chuàng)造開發(fā)與識字有關的游戲，無疑能夠強化學生對漢字的理解與記憶。對于小學生而言，他們十分喜愛游戲，游戲可以使其產生積極情緒。組織好學生的識字游戲教學活動，這對提高學生的學習效率具有重要意義。教師要研究字體的構成和筆畫以便設計出合理的游戲，以此幫助學生理解記憶漢字。通過各種識字游戲活動的開展，可以使學生產生良好的學習感受，為學生更好地學習語文奠定良好基礎。

三、生活化識字教學開展

小學語文與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過引導小學生在現(xiàn)實生活中進行識字與實物的聯(lián)系，可以起到強化學生鞏固、加強識字記憶的作用。基于此，在具體教學中教師需側重識字教學與實際生活的融合[4]。并且在相互聯(lián)系過程中進行最佳學習、記憶方式的找尋。例如漢字“看”，部分學生在記憶時通常會將“目”與“日”混淆記憶。此時教師可以點撥學生通過聯(lián)系現(xiàn)實進行記憶。例如教師可以說到：“同學們知道孫悟空是怎么看的？”學生會爭相模仿孫悟空的動作，此時教師可以指導學生：“看字就像孫悟空看東西一樣，上面像一只手，而手的下面則是眼睛，所以應該是‘目”。通過此種指導方式，可以讓學生深化對“看”字的記憶，避免學生再次出現(xiàn)此類錯誤。生活化識字教學可以說是無處不在，無處不有的。讓學生能夠認識家里面人的稱謂比如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽兄弟姐妹等等，還有自己所學的所有科目，同班同學之間相互的姓名。還可以把自己一天吃的事物，看到的東西，以及家里面的一些東西寫出來。這些東西看似非常簡單，但是日積月累的去做，學生的識字量會進一步的提升。教師把識字教學的內容不要僅僅限制在課本上，限制在課堂上，限制在作業(yè)本上。因為語文就是生活，生活即是語文，把語文識字教學應用于生活能夠提升學生的語文能力[5]。

在小學語文識字教學中應用生活化教學模式，可以豐富教學內容，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字，并把所學漢字運用在實踐生活中，學習語文能夠更好地服務于生活，生活為語文提供了豐富的素材。生活化的識字教學以便給學生創(chuàng)造良好的識字條件，以此加深學生對漢字的印象，增強了學習效果。如，教師可以以生活中常見的物體為載體，用有聯(lián)系的圖片內容開展識字教學，加強學生對漢字的理解，從而實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

四、小學識字教學要和多媒體結合起來

小學識字教學是小學階段的重點，同時也是教學的難點，教師要利用好現(xiàn)代化的教學媒體來實施教學，以便達到教學更高的效果。漢字音形脫節(jié)，字形結構偏旁復雜，多音字很多。小學生學習起來有很大的困難。這就要求老師把信息技術和識字教學進行有機的結合。其實老師要靈活地使用各種軟件和App，字體的結構，筆順，意義，以及正確的讀音，組詞和造句等。通過讓學生自主性的選擇，通過觀看動畫視頻提升他們學習漢字的興趣。讓一二年級同學下載“悟空學漢字”這個軟件，抓住了學生愛玩游戲的特點，讓學生投入精力去練習，不知不覺中對拼音和漢字有了掌握。通過信息技術教學教師要深挖里面的一些具體漢字的意義，把趣味性的故事帶到課堂，帶到小學生學習漢字的過程中去，讓他們在快樂中學習漢字、學習中國文化。擴展學生的知識視野，又增強學生學習漢字的興趣，把這種興趣保持下去，為以后的學習打下良好的基礎。如根據(jù)漢字“家”，進行講解，這個字的結構屬于上下結構，漢語拼音“jia”意思是住人的地方，在英語中可以翻譯“family，home”有兩層的意思，能夠住人的地方，和有愛的地方。從它的結構來看，漢語可以這樣的理解上面寶蓋頭是屋檐，而下面是豕。老師引經據(jù)典讓學生了解，在甲骨文中，家是個會意字，宀是房屋，豕是豬，即養(yǎng)有豬的居所。《説文解字》中解釋說：家，居也。從宀，豭省聲。可見，最早的家，也有需要財產，生活幸福的含義在里面的。當學生學習了這個字后會對中國的漢字有了更加濃厚的興趣，當學生每學習一個漢字就像是在聽一個故事。無形中滲透了中國的傳統(tǒng)文化自信。當老師緊緊地抓住學生學習漢字的興趣，讓他們自主地尋找一些有意思的漢字進行分析、進行學習，從而提升了他們對漢字研究的興趣也增加了他們識字量[6]。

多媒體為開展小學語文識字教學活動創(chuàng)造了有利條件，能夠把趣味元素融入到課堂教學之中，有利于語文教學的有效開展，教師利用好現(xiàn)代化的教學手段來實施識字教學。小學語文教師應當充分把現(xiàn)代化教學技術應用起來，讓趣味化的元素加入到教學的過程從而實現(xiàn)課堂教學質量提升。借助多媒體實施識字教學活動，可以把漢字生動形象地呈現(xiàn)出來，能夠動態(tài)把漢字的結構組成進行分解，使學生更清晰地了解漢字的書寫，從而提高學生的識字效率。另外，在多媒體的應用下，可以吸引學生的眼球，使學生積極主動參與到識字學習中，從而幫助教師有效實施教學活動，提升課堂教學的有效性，進而促進學生的識字量不斷提升。

結束語

總而言之，作為小學低年級教學中的關鍵內容，是以后語文學習的基礎。而要想進一步強化識字教學效果，需側重對趣味識字教學開展，結合對良好氛圍構建、識字教學形式豐富以及生活化識字教學開展，來強化趣味識字教學有效性，為學生閱讀、寫作能力的強化提供幫助。趣味識字教學能夠滿足學生的學習發(fā)展需要，可以使學生在學習過程中產生良好的學習感受，在學習中體驗語文學習的魅力，在實踐中體驗識字教學的成功感，把趣味元素有效融入到識字教學中，讓教和學都是一件令人愉快的事情。

參考文獻：

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊）， 2016（1）：193.

[2]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文， 2016（24）：59.

[3]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育， 2018（22）：88-89.

[4]趙煜.小學語文趣味識字教學探究[J].課程教育研究，2019（12）.

[5]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.

[6]裴禮剛.“互聯(lián)網+”背景下的小學語文識字教學創(chuàng)新研究[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第一期座談會，資料匯編[C].2019：13