兒童探秘卡：會“說話”的思維

何鳳莉

【關鍵詞】兒童探秘卡;幼兒園;課程;教師;兒童

【中圖分類號】G61? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0046-02

兒童探秘卡是我園兒童探尋事物秘密的學習單，它既是兒童學習的工具，又是教師發現兒童思維的通道。探秘卡從形成到完善經歷了多次優化的過程，而最初引領我們走進兒童思維空間的是一張張充滿趣味的兒童畫。

可視的記錄，可見的思維

隨著秘密探究課程的實施，我們發現兒童在探秘的過程中喜歡用繪畫記錄自己的發現，兒童的畫里常常藏著有趣的故事和思維。于是，開發兒童探秘卡的想法產生了。

如何設計探秘卡？我們組織教師開展了思維風暴。張老師提出可以采用科學記錄單的形式來設計探秘卡;朱老師提出可以借鑒思維導圖的形式，讓兒童的思維可見;丁老師主張以PPT的形式展現孩子們的探秘活動……

在多次研討后，我們對探秘卡有了初步的定位：探秘卡要以繪畫為主要形式，讓兒童盡情記錄探秘之旅;要體現開放性、自主性，讓兒童真實地展現思維，真實地“說話”。

可變的卡片，可用的抓手

經過一段時間的準備，兒童探秘卡出爐了。這是一張以粉色為背景色，以卡通小手輪廓為記錄框的紙片，兒童可以完全自主進行記錄。一輪使用后，教師們就使用效果進行了反饋。小班組教師反映，在實際運用中兒童往往是隨意涂鴉，難以聯系事物進行思維表達;中班組教師認為開放式的探秘卡對于培養兒童的有序思維能力缺少支持;大班組教師覺得探秘卡對大班兒童來說缺少了一些挑戰性。

我們再次審視探秘卡：全開放型的設計過于粗線條，指向性不明確。于是，升級版的探秘卡很快誕生了。這張探秘卡設計有感官感知欄、使用工具欄、操作步驟欄等，每個欄目以簡單的標記提示兒童怎樣去思維探索。優化后的探秘卡能滿足兒童的需要嗎？一段時間的使用后，教師們普遍覺得改造后的探秘卡雖然能幫助兒童進行思維，但是固定化的設計限制了兒童思維的進一步發展。

在集體的思維碰撞中，3.0版的探秘卡誕生了。新的探秘卡設計了藍色、粉色、綠色三個云朵框，分別用于表達兒童的需求、記錄思維過程以及記錄探秘中的發現、故事、問題等，將預設與生成結合，將引導與自主結合，真正成為兒童深入思維和多元發展的得力工具。

可遇的秘密，可預的成長

在大班“有趣的空隙”探秘活動中，壯壯與教師分享了他的記錄：藍色云朵框中畫了幾個方框，表示他需要一些盤子、瓶子;粉色云朵框中，壯壯畫了幾個大小不同的圓圈，教師經過詢問得知大圓表示乒乓球，小一些的表示玻璃球，最小的是米粒，這是物體裝滿瓶子的順序;綠色云朵框中畫了兩個人，壯壯告訴教師米灑在桌上了，朵朵幫助他撿米，他和朵朵是好朋友。在探秘卡里，我們清晰地看到壯壯的思維，看到他對工具的需要以及對實驗流程的思考，還看到了他與同伴交往合作的過程。

兒童探秘卡在我園得到廣泛使用，也不斷被教師演繹，有的教師在探秘卡上設計了積分模式，有的教師在探秘卡上用星號標明完成指數，還有的教師以表情畫表示心情體會。探秘卡越來越有趣，深深吸引著兒童，激發著兒童探秘的熱情。探秘卡不僅是兒童學習的工具，還是兒童思考、合作、挑戰的工具，成為他們全面成長的伙伴。

愛德華·德·波諾說過“教育就是教人思維”。在探秘卡的不斷優化中，教師經歷了層層反思、團隊互助、深入破解的教研過程，專業在成長。教師在兒童探秘卡中深入讀懂兒童的思維，深層了解兒童的需要，不僅引導兒童發展，也促使自身思維升華，給自己更多進階的空間。

（作者系南京市江北新區浦園路幼兒園副園長，高級教師）