高校“現代漢語”課程教學改革方向研究

周玉潔

摘 要：現代漢語課程是高校漢語言文學專業的一門專業基礎課、必修課，同時也是一門實踐課、技能課。文章基于OBE課程理念，針對現代漢語課程教學存在的問題，結合現代漢語的學科特點，探討高校“現代漢語”課程教學改革方向，以構建科學的現代漢語課程教學模式，提高學生的語言素質和語言能力。

關鍵詞：高校;現代漢語;教學改革;教學模式

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0012-02

現代漢語課程要貫徹執行國家新時期語言文字工作的方針、政策及法規，使學生明確漢語規范化的重要意義并自覺促進漢語的規范化。現代漢語課程在保證教學內容的基礎性、實用性、指導性的同時，也應與時俱進，讓學生通過課程的學習，為以后從事語言文字工作打下良好的基礎。下面，本文主要對高校“現代漢語”課程教學改革方向進行探討。

一、高校現代漢語課程教學改革的基本思路

近年來，現代漢語課程教學改革圍繞課程體系、教學內容、教學方法、人才培養模式、教材建設等方面展開，有關現代漢語教學改革的實踐與思考涌現出大量有創建性的研究成果。經過多年的討論，學界已明確認識到一些現代漢語教學存在著包括教學內容脫離語言實際、教學囿于教材內容、教材內容滯后、教學手段形式化、學科分工不明、學生學習被動、課時壓縮嚴重等問題。從本校現代漢語課程實施情況來看，課程的目標達成評價值為0.75。從學生試卷答題情況分析統計可以看出，多數學生基礎知識掌握較為扎實，但解決語言實踐中的具體問題的能力還較為薄弱。從試卷的卷面看，學生的綜述和書寫能力還需要提升。學生在現代漢語課程的學習中，主動性不強，創新性不足。因此，基于OBE課程理念，針對現代漢語課程教學現存的問題，結合現代漢語學科特點，構建科學的現代漢語課程教學模式，是發展學生語言素質和語言能力的關鍵，也是現代漢語課程教學改革的必然要求。

基于成果教育OBE（Outcome Based Education）是20世紀90年代興起的一種教育理論，以學生學習成果SLOS（Student Learning Outcomes）為目標測量組織和開展的教育模式。基于OBE理念的現代漢語課程建設，是對現代漢語課程目標、課程內容、教學模式、教學方法、課程評價等方面進行改革，落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，建立課程自我評估持續改進機制，有效促進學生自主學習，有效提高學生學習質量。

現代漢語課程目標的制定，應由知識層面向能力層面延伸，培養能適應未來職業需求的人才。教師要借助網絡環境下可利用的教學手段和教學模式，調整教與學的比例，實現行之有效的教學過程。在教學過程中，教師要以“教服務于學”為主，實現自身多重身份的轉變。教師要引導學生進行討論和交流，并及時進行點評反饋，充分調動學生的積極性，培養學生的創新精神和合作意識。教師還要持續開展“以學生為中心”的課堂教學改革實踐，以線上教學平臺為輔，開展課堂內外教學互動。如設置學生“三互（互問、互析、互評）、兩講（要點主講、示例主講）”等環節，每個節點由教師進行要點提示和綜合評價，強調學生學習的主動性，培養學生思考、解決問題的能力。

“傳統的課程，一般重視學科內容的邏輯結構及其發展現狀和趨勢;以學生為中心的課程設計，往往以學生的興趣和需要為核心，促進學生在環境的交互作用中主動進行自我學習;問題導向或基于問題的學習，則要圍繞如何使用所學的知識來解決某個或某些實際問題來展開。”現代漢語課程作為傳統核心課程，在突出課程教學的學科體系性和基礎性的同時，應加強語言理論與實踐的聯系，以OBE教學模式為改革方向，在課程實施過程中遵循以下步驟。一是明確現代漢語課程“預期學習成果”。二是跟進學習反饋。三是建立教學流程圖，保證教學過程實施的有效性。四是完善和課堂教學相關的監控與督促、反思與評價。五是提前發布下次課的學習內容，梳理學生所需要掌握的有關概念和術語。如日本名古屋大學在OBE模式的影響下，以“學生為中心”“體系完整”“引入評價”“高可行性”四大課程設計理念，提出了成果導向課程體系七大主題，其中“如何改進課程教學以促進學生養成自主學習習慣、提升學習效果”中，“讓學生參與大學教育改革”“學生自主學習的經驗共享平臺” 等課程設計的方法可作為課程改革的重要參考。

二、高校現代漢語課程教學改革對策

1.結合課程目標，充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等

教師要充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等，根據學生的實際水平來分配每一項任務，通過分組活動提升學生的整體學習效果。教師應將互動式討論貫穿于教學過程中，針對問題確定討論主題，通過查閱資料、分組討論、教學設計等環節，讓學生主動發現問題、解決問題，培養他們的團隊協作、語言表達及溝通交流等多項能力。

2.引導學生認識和闡釋語言，進而建立正確的學習觀念

教師要引導學生認識和闡釋語言，讓學生建立正確的學習觀念。在具體的教學中，教師結合時代背景對教材內容進行拓展，并做出恰當的補充，以完善教學內容，在體現教材的基礎性和指導性的同時，激發學生的學習興趣，促使學生能夠把語言理論運用到實踐中，進而解決具體的問題。

3.打破傳統教學模式，建立線上線下互補式的學習方式

教師要打破傳統的教學模式，建立線上線下互補式的學習方式，利用網絡及優質線上平臺，將學習任務分配給學生，讓學生利用網絡資源進行線上學習、自主學習。這樣，能在提升學生參與度的同時，有效彌補教學學時不足的問題。

4.多組織實踐活動，培養學生信息創新能力

教師組織的實踐活動中，包含著基本的教學知識點，能充分調動學生解決問題的積極性。因此，教師在實踐活動中要充分注重學生自身水平的差異性，考慮個體個性發展，尊重學生發展的特殊需要，培養學生信息獲取、整理及創新的能力。在具體實施過程中，教師應及時給予指導及評價，并將學生學習反饋運用到教學改進中，采用合理有效的評價機制，促進學生對知識的習得與轉換。

三、結語

綜上所述，基于OBE理念對現代漢語課程目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面的改革，是現代漢語課程改革的重要方向。這就要求現代漢語課程改革應結合培養方案中對相關專業學生的能力要求、畢業要求提出現代漢語課程目標設定的方向，以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，確立現代漢語課程的學生能力指標。高校要結合本校應用型本科人才培養的定位，結合學生本人、用人單位、往屆畢業生走向等，以及本專業在國內的發展趨勢，制定現代漢語課程知識、能力及素質目標，細化為可測評的預期學習產出，并依據學科前沿動態與社會發展需求動態，更新知識體系，以契合課程目標，體現教學內容的基礎性、實用性、指導性。在教學組織與實施中，高校還要突出學生的主體地位，持續進行教學改革與創新，因材施教，以激發學生學習現代漢語課程的積極性，進而提高學生的語言素質和語言能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]謝智香.現代漢語課程教學改革實踐探索——以云南財經大學為例[J].現代語文，2018（08）.

[2]黃克順.轉型背景下地方高校現代漢語課程教學改革探析[J].文教資料，2019（12）.

[3]嚴小香.高校“現代漢語”課程教學改革說略[J].湖北理工學院學報：人文社會科學版，2015（05）.

[4]許德仰.關于歐美國家本科生學習結果的初步研究[D].福建師范大學，2006.

[5]鞏建閩.高校課程體系設計研究——兼論OBE課程設計[M].北京：高等教育出版社，2017.