給我一個任務

胡雪平

【摘? ? 要】隨著教育改革的日益深化和幼小銜接理念的提出，越來越多的幼教工作者和家長們認識到“任務意識”對孩子未來發展的重要性。研究者通過對“任務意識”定義的解析、當前現狀的描述，得出幼兒“任務意識”薄弱主要受年齡特點導致的基本能力不足、幼兒自身責任感弱以及家長過于包辦等三方面的影響的結論，并對此給出了幾點建議。

【關鍵詞】任務意識;幼兒;責任感

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0183-02

【Abstract】With the deepening of education reform and the introduction of the concept of connection between young and young， more and more preschool educators and parents have realized the importance of "task awareness" for children's future development.Through the analysis of the definition of "task awareness" and the description of the current status quo， the researcher concluded that the weak "task awareness" of children is mainly affected by the lack of basic abilities caused by age characteristics， the weak sense of responsibility of the children themselves， and the parents' over-organization， And gave some suggestions on this.

【Keywords】Mission awareness; Children; Sense of responsibility

在幼兒園日常教學中，總會出現一種很有意思的現象，教師以口頭告知和微信文字通知的方式告訴小朋友們每人帶一幅作品來園，第二天每個小朋友都完成了。但當下一次，教師取消了微信文字通知，只是口頭告知幼兒時，只有一小部分人記住并完成了教師的要求。這一事件反映出的正是幼兒“任務意識”的問題。“任務意識”是指在心理上具有努力完成別人交給的任務的意識或傾向性，這建立在強烈的責任心基礎之上，同時也是幼兒社會性發展的表現之一。幼兒任務意識的培養不僅可以有效推進幼小銜接過程，還能對幼兒的人生產生積極的影響。

一、“任務意識”的現狀及分析

為了更好地解決“任務意識”淡薄的問題，我們首先需要弄清楚的是其產生的原因。為什么現在很多小朋友的任務意識會薄弱呢？影響的因素有很多，本文主要是總結出如下三個方面。

1.由年齡特點、經驗基礎決定的幼兒自身基本能力不足。

2.幼兒自身責任感弱，常以被動的狀態完成各類任務。責任感較強的幼兒在參與活動時會更積極地參與其中，主動地承擔相關的活動任務，并在完成任務時因為體驗到成功的喜悅而形成良性的循環。反之，責任感較弱的幼兒會對活動任務產生被動心理，做事拖拖拉拉，馬馬虎虎。

3.家長過于包辦代替，在溺愛的心理下，部分家長不相信自己的孩子可以獨立完成一些工作，在接收到教師微信文字通知時，他們的第一反應是自己需要去做什么事，而不是和孩子一起去完成部分任務，長此以往，孩子從意識形態上便認為這是爸爸媽媽的任務，缺少了對完成任務的使命感，語言中也常出現“我媽媽沒有做……”“媽媽沒有讓我帶來……”這一類的話。

二、“任務意識”的培養策略

結合以上三點對于“任務意識”薄弱原因的分析，筆者認為在幼兒園進行“任務意識”培養時，應從年齡特點、主體意識形態、家長觀念三個角度出發，以游戲形式為主、保教合一的方式來開展，以下是筆者關于培養幼兒“任務意識”策略的觀點。

（一）結合年齡特點，不同年齡段開展不同的培養內容

目前部分幼兒園為了更好地幼小銜接，正在嘗試大班階段開展“任務意識”的培養活動，這其中存在一個顯性的問題，便是時間矛盾，大班幼兒只剩下一年時光，想要在短時間內改變一些長期以來根深蒂固的觀念和習慣，是非常具有難度的！同時，小班和中班幼兒雖然年齡尚小，但在意識和習慣上，已經在逐年提升，這和大班幼兒之間是一個連續的遞進性關系，如果片面的分割小中班和大班，是不適宜的。盧梭曾說：“兒童是有他特有的看法和感情的，如果想用我們的看法、見解和情感來代替他們，那簡直是愚不可及。”所以在“任務意識”的培養上，我們需要綜合考慮各年段幼兒的身心特點，嘗試開展不同的培養內容。

小班幼兒生活自理能力尚處于學習階段，對語言的理解和表達能力也相對較差，想要讓他們記住教師的每一項指令是非常困難的。所以在這一時期，我們主要從良好習慣的養成入手。這其中包含了很多內容，如聽到音樂響起，就開始主動收拾區域內的材料，并學會將玩具一一放回原處;又如當音樂停止，主動坐到教室前方，和大家一同分享參加區域活動時的趣事兒。這主要涉及兩個目標，一是初步掌握了一些基本能力，二是知道了有些事情必須完成，而且是在約定的時間內。

相比較小班孩子而言，中班幼兒的生活自理能力、語言理解能力都有了顯著的提升，能記錄一些簡短的語句并嘗試復述。所以對于這一階段的幼兒來說，我們在“任務意識”的培養上，從“單一任務”提高到了“多項任務”，例如早操回來后，先把汗巾放到陽臺上晾曬，然后回教室洗手、拿餐盤、取點心，這其中包含了多項任務，而我們的重點在于引導他們記住每一項，并能在約定的時間內逐一將其完成，培養初步的責任意識。

大班的小朋友，作為幼兒園內的大哥哥、大姐姐，在培養的要求和內容上自然也有相應的提升。主要體現在不僅可以堅持著把一件事情做完，還能針對事情本身，做出簡單的計劃和安排。例如在大帶小的活動中，活動前經過小組討論、計劃的方式制定好和弟弟妹妹見面后的環節，準備相應的物質材料，活動時不僅可以在生活上照顧好弟弟妹妹，還能執行好活動前的計劃，這是更高層面的培養要求。

（二）強化幼兒主體意識，培養完成任務的責任感

1.利用好集體教學活動，有意識地培養幼兒完成任務的責任感

在幼兒園一日生活中，集體教學環節是教師與全體幼兒互動的重要環節，這一環節對小朋友的影響是非常大的，如果可以積極利用，取得的效果將事半功倍。例如，這學期中班圍繞“春天”主題所展開“小蝌蚪”系列活動，前期教師利用周末請每個小朋友完成一張調查表，里面包含了蝌蚪的外形、生長的環境、愛吃的食物等相關信息的調查，并讓每個小朋友都帶回了幾只小蝌蚪。在周一的教學活動現場，完成任務的孩子們便是手拿自己的調查表，交流彼此的發現，如果有談到自己未調查到的地方，便趕緊觀察一下蝌蚪的實物，做進一步了解，整個教學活動，他們一直很興奮，情緒也很高漲。活動結束后，教師也馬上讓小朋友們說一說，如果這次沒有調查表，這個活動會怎么樣？借這樣的提問，讓孩子們了解到了不完成任務的后果。正是借助這一次次教學活動的引導，幼兒的任務責任感才慢慢地培養起來，為即將而來的小學生生活起到鋪墊作用。

2.善于發揮游戲的價值，逐步引導幼兒完成任務

幼兒園的生活，大部分時間都伴隨著游戲活動的開展，從晨間鍛煉，到上午的區域游戲，下午的戶外游戲，孩子們對游戲的熱愛自是不需要多說的。如果我們可以利用好每一次游戲時間，讓游戲帶給他們正向的引導，那在培養任務意識上，將更簡單與快捷，這其中，區域游戲最為適宜。

例如，玩娃娃家時，孩子們會對角色進行一定的分工討論，如果扮演的是媽媽，需要做什么呢？媽媽需要做美味的晚餐、照顧小寶寶、給她喂奶、幫她洗澡;如果扮演的是爸爸，需要出去工作，有時還得去菜場買菜，不然媽媽就沒辦法煮菜了。玩小醫院游戲時，醫生和護士也有自己的工作，護士忙著掛號和取藥，醫生則忙著體檢和門診，所有的人都有自己的任務，而且任務與任務之間還互有聯系，如果一人沒做好，就可能會影響其他小朋友的游戲。當然，在游戲結束后，及時的評價也是非常重要的，適當的肯定和鼓勵才能讓幼兒充滿信心。在這個過程中，幼兒的責任感和使命感是非常強烈的，每個幼兒都能自覺地去完成區域內的一個任務，大家都很清楚自己要做什么，以及如果不做好可能產生的后果，這在無形中也是培養了幼兒關于任務的責任感。

三、結語

幼兒園和家庭、教師和家長，齊心協力在同一邊，幼兒才能飛得更高，走得更遠，若是兩股力方向不一致，幼兒永遠在原地踏步，無法獲得提升。而在任務意識的培養上，家長觀念也是起重要作用的。作為一名家長，在重視和保護孩子的同時，我們應正視一個關于“需要”的問題：什么是孩子當前最需要的，什么才是真正對他們有益的。包辦和代替，帶給孩子的只是短時間內的愛護，而鼓勵他們自理與自立，才是真正授之于漁的方法。

參考文獻：

[1]趙越.論任務意識和完成任務的能力[J].考試周刊，2014（20）.

[2]盧梭.愛彌兒[M]. 中國：商務印書館，1978.

（責編? 林? 娟）