解讀部編版小學語文隨文識字教學方法

【摘? ? 要】不同于傳統的識字教學方法，隨文識字具有著一定的獨特性：在特定的語言語境中，小學生深度理解和感知生詞生字。這樣的教學方式使識字教學充滿了活力，學生有了更高的學習積極性，教學質量和效率也得到了根本性的提高。筆者結合自身的教學經驗，基于部編版語文教材進行解讀，試著探尋隨文識字教學的有效方法，在此與各位同仁共勉。

【關鍵詞】部編版;小學語文;隨文識字;教學方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0171-02

【Abstract】Different from the traditional literacy teaching methods， literacy with the text has a certain uniqueness： in a specific language context， primary school students deeply understand and perceive new words and new characters.This teaching method has made literacy teaching full of vitality， students have a higher learning enthusiasm， and the quality and efficiency of teaching have also been fundamentally improved.The author combines my own teaching experience， based on the interpretation of the Chinese textbooks compiled by the Ministry of Education， and tries to explore effective methods of teaching literacy along with the text， and I would like to encourage my colleagues here.

【Keywords】Ministry edition; Primary school Chinese; Literacy with the text; Teaching method

一、隨文識字的教育意義

（一）符合小學生特性

在部編版小學語文教材當中，課文的篇幅較小，具體的句子也比較短，小學生在閱讀的過程中比較順暢，而且結合課文的實際內容，也具有一定的趣味性，附上一些生動的圖片等等，能為學生構建一個趣味化的學習情境，激發學生的學習積極性。借助部編版教材為我們帶來的巨大優勢，教師可以帶領學生在閱讀課文的同時學習生詞生字知識，學生借助課文的趣味性，在短時間內掌握課文的主旨，甚至也能將課文內容完整地背誦下來。這樣的教學流程，能有效培養學生的閱讀和理解能力，使其掌握更多的生詞生字知識，為接下來的學習打下堅實的基礎，并且趣味性的課文內容和學習方法，更加符合小學的特性，所以往往能發揮出更明顯的教學效率。

（二）幫助小學生記字形

小學部編版教材當中會涉及大量的生詞生字，如果我們帶領學生集中將這些生詞生字進行記憶，不僅會打擊學生的學習積極性，也無法發揮出應有的教育效果，所以需要開展隨文識字的教學，在閱讀課文的同時記字形。在剛剛接觸到語文學習的階段，學生就會學習一些辨別生字的方法，例如同音字、多音字、形近字和部首字歸類等等。在開展隨文識字教學的過程中，我們也可以結合這些方式方法，開展同音字、多音字的對比教學等等，率先理解字義，然后再帶領學生記字形。對于一些需要學生深度掌握的字，在教學過程中不應該進行太多的字形分析，而是要讓學生從整體進行理解和記憶。在遇到一些生字時，不要立刻讓學生組詞、造句。而是要通過反復接觸的方式，讓學生對生字逐漸熟悉，這才是真正有效的識字教學方法，而隨文識字教學正是一個合理的選擇。

二、部編版小學語文隨文識字教學方法

（一）初讀課文，借助拼音讀準字音

在部編版小學低年級的語文課本中，會在部分文字上面標注上拼音，通過這樣的形式輔助學生閱讀課文，學生只需要初步掌握拼音知識，就能夠將課文中不認識的生詞生字進行拼讀，發出正確的讀音。這樣的方式能夠幫助學生迅速讀準字音。所以，在帶領學生初次閱讀課文的過程中，我們可以給予學生一定的發揮空間，讓學生利用拼音知識來朗讀文本內容，在朗讀的過程中找出不認識的生字，讓學生能通過自主閱讀課文學習生字，并逐漸養成良好的習慣。在找出了生詞生字之后，教師將帶有拼音的卡片展示給學生，讓學生根據拼音來練習讀音，然后再將拼音去掉，讓學生在沒有拼音輔助的情況下發出對應的讀音，認識更多的生字。在這個過程中，幫助學生感知字形，讓學生能做到，即使沒有拼音的輔助，也能通順地朗讀課文，將課文中的生字辨認。在這個過程中，可以借助多媒體技術帶來的優勢，制作出模型來輔助教學，在模型上顯示和隱藏生字的注音，帶領學生進行學習。

（二）再讀課文，帶領學生認識字形

在小學生學習生詞生字知識時，辨認字形是一個主要的環節，小學生不僅要掌握文字的讀音，也需要認清文字的字形，這樣才能有效掌握字義。但是在實際的教學過程中，學生往往是在一定的語境中學習生字，一旦沒有了語境的幫助，對生字的辨認就會遇到一定的問題。所以，教師要引導學生辨認字形，而不是局限在具體的語境當中，無論在什么情況下、什么形式下看到生字，都能準確的閱讀和辨認。例如，在帶領學生學習《找春天》這節課時，需要幫助學生認識“沖”“姑”“吐”“蕩”“杏”等生字，并在掌握讀音的同時，也能夠將這些生字寫出來，這對學生來講就是一個很難的挑戰，也是我們主要的教學內容。而在教學中教師還要聯系文本內容，帶領學生辨認字形，對學生展示相應的生詞卡，讓學生能讀出具體的讀音，聯系學生的實際生活，對學生提出相應的問題，例如“小女孩在平時的生活中又被叫作什么呀？”“小姑娘。”這時就可以引導學生學習“姑”這個生字，通過這樣的教學方式，將文本和學生的實際生活深度結合，學生在學習的過程中，也會留下更加深刻的印象，幫助學生積累更多的詞匯知識，讓學生能夠在讀準字音的基礎上認清字形，提升小學語文識字教學的質量和效率。

（三）精讀課文，帶領學生理解字義

在學生掌握了生字的讀音，能夠辨認字形，并且通順的閱讀和朗讀課文后，教師要發揮出自身的引導作用，帶領學生了解文中每個字和每句話的具體意思。想要實現這樣的教學效果，教師要結合實際的語境，帶領學生理解生字的內涵，在理解文本內容時也就會少了很多的阻礙。在實際的教學過程中，引導學生精讀課文，在精讀過程中掌握具體的字義，為接下來的教學打好基礎。結合實際情況和學生特性，理解字義的教學需要從以下幾個方面加以重視：1.在部編版教材中，對生字也做出了會學和會認兩種要求，在實際的教學過程中要重視區分開，在具體的語境中理解應學會的生字，但是對于那些會認的生字，只需要能朗讀和辨認字形即可。2.對于會學的生字，不僅要理解在課文中的實際意義，也應當開展組詞、造句等拓展環節。3.在精讀課文的過程中，主要幫助學生理解具體的字義，所以教師要結合文字的結構特點，或者通過字典和實際事例等等，幫助學生結合課文的具體內容，來理解文字的實際意義。4.要重視字義、字形和讀音之間的聯系，雖然帶領學生理解字義是此環節的教學重點，但我們仍然要意識到學生對字音和字形的鞏固，才能幫助學生打下堅實的基礎。

（四）分析字形，掌握識記字形方法

在小學低年級的識字教學過程中，重難點就是對字形的分析，帶領學生結合生字的字形特點，幫助學生掌握多樣化的識記方法，這樣才能從根本上提升教學效率。當前，聯想記憶法、結構記憶法、猜字謎記憶法等是主要的識記方法。在學習的過程中，學生掌握了這些識記方法，就能通過自主探究和挖掘的方式，與其他同學交流討論，發揮出更明顯的學習效果。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，帶領學生學習的“曬”“炸”等生字，他們的字義往往能和偏旁部首聯系在一起，教師可以讓學生通過結構記憶的方法來分析字形，理解字義。又比如在學習“啥”“紛”“豌”等生字時，引導學生通過分析歸類的方法尋找記憶規律，然后選著合適的識記方法，逐漸掌握這些生字的字義和字形;讓學生借助感悟的方式分析字形，將這些生字進行深度掌握;通過分析字形的方式，借助多樣化的識記方法，幫助學生掌握生字的讀音和字義，讓學生的識字能力得到根本性提升。

三、結語

小學教育是整個教育階段當中的基礎環節，而語文則是小學階段主要的教學科目之一。帶領小學生學習語文知識，第一步就是開展識字教學。隨著新課程改革的不斷推進，教育理念也進行了轉變，并對小學語文識字教學提出了更高的要求。因此，作為教師，在開展教學的過程中要掌握隨文識字的教學方法，為學生構建高效的學習情境，培養學生的綜合素質能力。

參考文獻：

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作者簡介：張軍霞（1979.7-），女，漢族，甘肅白銀人，本科，高級教師，研究方向：小學語文。

（責編? 張? 欣）