幼兒生活自理能力的培養策略探究

支芳婷

摘 要：培養生活自理能力是幼兒適應集體生活的需要，是幼兒適應未來社會的需要，是培養幼兒獨立個性的需要。幼兒園應激發幼兒生活自理興趣，在一日活動中培養幼兒自理能力，在與同伴相處過程中提高幼兒自理能力，讓幼兒主動做力所能及的事，還應加強宣傳，更新家長的教育觀念，指導家長育兒方法，鼓勵家長和幼兒一起勞動。

關鍵詞：幼兒教育;生活自理能力;家園共育;能力培養

中圖分類號：G421;G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0062-02

生活自理能力指的是人在生活中自己做出服務性勞動的能力，是一個人應當具備的一項基本生活技能。從兒童心理發展特征看，兒童年齡越小，越容易受到各種事物的影響。3～6歲是兒童自理能力和良好生活方式初步培養的關鍵時期，在這個時候培養幼兒的自理能力更容易獲得成功。本文簡述培養幼兒生活自理能力的重要性，剖析幼兒自理能力培養存在的問題及原因，并從幾個方面探討培養幼兒生活自理能力的策略。

一、培養幼兒生活自理能力的重要性

1.是適應集體生活的需要

幼兒園與幼兒熟悉的家庭不同，是未知的生活環境。新奇的玩具、陌生的伙伴們都無比強烈地吸引著幼兒，擴大了幼兒的生活范圍，使幼兒喜歡在幼兒園進行集體生活。但幼兒的自理能力不強，無法很快地融入到班集體中，適應幼兒園的日常生活。

2.是適應未來社會的需要

幼兒是社會發展的希望，不僅應該儲備豐富的知識，也要具備一定的生活自理能力。在幼兒時期，人的智力、個性、勞動意識等發展速度特別快。在這個時候培養幼兒的生活自理能力，既能提高學習效果，也有利于幼兒未來的發展。

3.是培養幼兒獨立個性的需要

對年齡較小的幼兒來說，他們的動手能力相對來說比較薄弱，自己吃飯、自己穿衣服都是很難的事情。進入幼兒園后，幼兒在教師的指導下慢慢地學習生活技能，逐漸樹立自信心，慢慢懂得自己的事情應當自己做，別人無法做好的事情還要盡量幫忙，有利于獨立個性的培養。

二、幼兒自理能力培養存在的問題及原因

幼兒的生活自理能力很差，主要有以下兩方面原因。第一，家長的溺愛和包辦。一些家長總覺得孩子年齡小，什么事情都做不好，于是什么都不讓孩子做。然而一些幼兒完全可以做到的事情，卻被家長包辦代替了。這樣的做法，表面看起來是愛孩子，關心孩子，實際上卻使他們的勞動愿望逐漸喪失，使他們的生活自理能力無法提高。第二，內心愿望和能力之間存在差距。幼兒對周圍的環境和與人相處的興趣逐漸增強，并隨著動作和思維的發展，表現出了想自己做的愿望，這也是學習生活技能的開始。但由于年齡比較小，動作發展還不協調，大小肌肉的發育未完成，又比較缺乏鍛煉，有些事情無法做得盡善盡美，如吃飯時把飯粒弄得一桌子，洗手時把衣服袖子弄濕等。家長們看到了這些情景，就會阻止孩子自己做事。而孩子們被阻止后，就不愿再做這件事了，從而降低了學習生活技能的積極性。

三、培養幼兒生活自理能力的策略

1.幼兒園教育方面

幼兒教師可以根據幼兒的一日主題活動，采取多種形式的教學方式，提高幼兒的自理能力。第一，激發幼兒的生活自理興趣。幼兒的思維特點是具體形象的，較容易接受描述具體事物與生活現象的語言。因此，教師用生動的語言與他們進行溝通，就能更好地激起他們主動學習生活技能的興趣。教師可以在生活技能教學中融入歡快的歌曲，或編成有趣的律動游戲，讓幼兒在游戲中學習生活技能。這樣的教學形式，不僅可以激發幼兒學習生活技能的興趣，而且可以潛移默化地幫助幼兒樹立獨立自主的生活態度。第二，在一日活動中培養幼兒的自理能力。在幼兒一日活動中，如果教師能夠細心觀察，就能發現隨時隨地都有培養幼兒生活自理能力的機會。例如，年齡較小幼兒在家中一般是家長幫助他們穿襪子，因此不會自己穿襪子。教師就可以收集一些舊棉襪，利用餐后及放學前的時間，讓幼兒反復練習，從而使幼兒能夠逐漸學會自己穿襪子。這樣，幼兒不僅能夠學會穿襪子這項生活技能，同時能在精神上獲得很大的滿足感與自豪感。第三，在與同伴相處過程中提高幼兒生活自理能力。幼兒在游戲過程中，必須根據既定規則和不同角色相應地調整自己的言行，然后進行自我管理和自我完善，這是一種有效的培養自理能力的途徑。第四，讓幼兒主動做力所能及的事。幼兒在三歲左右，就已經產生了對勞動的期望。教師在與幼兒的相處過程中不難發現，他們經常會產生想幫助好朋友，或者幫助教師做一些簡單事情的愿望。因此，教師可以將勞動作為獎勵，激勵幼兒學習生活技能。

2.家庭教育方面

很多孩子生活自理能力很差的原因，正是家人的教育方法有誤。在幼兒園里，教師總是努力培養孩子的生活自理能力，但是一回到家，家長就開始包辦孩子的一切，不讓他們自己動手，導致幼兒園的教育功虧一簣。第一，加強宣傳，更新家長的教育觀念。一些家長不了解孩子的心理特征，缺乏科學教育的專業知識，只知道一味地寵溺孩子，一味地包辦代替。因此，為了獲得更好的自理能力培養成果，幼兒園應向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性。教師可以通過多個實例，讓家長逐漸認識到自理能力是一個人賴以生存和發展的基礎。教師還應指導家長不要因為孩子年齡太小就低估他們的勞動能力。教師必須強調，包辦代替并不是愛孩子的表現，而是在阻礙孩子的成長。除此之外，教師還應傳授家長一些教育理念，讓家長與幼兒園相互配合，達到更好的教育效果。第二，指導家長育兒方法。家庭生活中有很多勞動的機會，關鍵就在于家長們是不是能放心讓孩子去做。教師可以通過家訪、面談等多種形式，及時與家長進行溝通，提醒家長在生活中經常鼓勵孩子做一些力所能及的事。對于一些不涉及安全問題的家庭勞動，家長應放手讓孩子大膽去做，讓他們得到反復練習的機會。另外，家長要耐心指導孩子做特定的事情。陳鶴琴先生認為：積極的鼓勵，勝于消極的制裁。對孩子的進步給予表揚和鼓勵是一種非常必要的行為。孩子們總是期盼自己的行為能得到家長的鼓勵和好評，因此家長應該肯定孩子的進步，從而激發孩子主動做事的興趣。小班年齡段的幼兒對四肢的控制能力較差，需要家長多多鼓勵、耐心等待。家長應該在第一時間表揚孩子的進步，再提出更高的要求，如：“你會自己穿衣服了，真棒，但衣服上的小熊怎么不見了？”這樣，可以讓孩子們明確知道自己已經掌握了穿衣服的方法，只是穿反了，下次只要注意一下就可以了。第三，鼓勵家長和孩子一起勞動。每個孩子都是獨立的個體，性格、愛好各有不同，所以家長應該針對每個孩子的獨特情況采取不同的教育方式，以便每個孩子在原有水平上提高自理能力。教師必須始終保持與家長的聯系，鼓勵家長和孩子一起做些簡單而有意義的事情。家長陪著孩子一起勞動，可以更好地激發孩子的勞動熱情，親子之間的關系也能更加融洽。這樣，既能滿足幼兒發展的需求，又能提高幼兒的動手能力，使幼兒慢慢地積累生活自理的經驗，并在勞動中體會到快樂和滿足。

四、結語

總之，《幼兒園教育指導綱要》明確提出要培養幼兒基本的生活自理能力，以促進他們生理和心理上的雙重發展，為其形成獨立自主能力與不依賴人格奠定基礎。因此，教師與家長要共同努力、相互配合，給予幼兒更多的機會探索，讓幼兒能夠在實踐過程中樹立自信，健康成長。

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