游戲化，讓幼兒園歌唱教學更有效

賴玲玲

【摘要】我們幼兒園的日常教育活動中包括對幼兒進行歌唱知識的啟蒙與滲透，其對于培養幼兒的審美素養與音樂鑒賞能力都將打下良好的基礎。本文立足于幼兒歌唱教學活動實踐，首先分析了幼兒園歌唱活動游戲化的可行性，接著又從“創設游戲化的情景，激發幼兒歌唱學習的興趣”“采用游戲化的講解，深化幼兒歌唱學習的認知”“布置游戲化的練習任務，讓音樂成為幼兒的一種習慣”三個方面入手，針對幼兒園歌唱活動的游戲化進行了初步分析與探討，旨在于切實以游戲為載體推動幼兒園歌唱活動的更好組織與開展，讓幼兒的音樂素養及其能力得到更好的進步與發展。

【關鍵詞】幼兒? 歌唱活動? 游戲化? 游戲化情景? 游戲化講解? 游戲化練習任務

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0129-03

歌唱教學是幼兒園教育活動中的重要組成部分，有效的歌唱教學活動有利于幼兒了解基礎的歌唱知識，形成良好的音樂審美素養。但就目前幼兒園歌唱教學來看，很多時候教師采用的方法并不得當，導致幼兒們始終難以全身心地投入到歌唱學習活動之中，自然而然地其歌唱學習效果也不盡如人意。從幼兒階段孩子喜歡游戲、樂意參與到游戲之中的這一心理特征出發，我在自身的歌唱教學之中創新性地引入了游戲化的教育理念，幼兒反饋良好。以下，我僅結合自身教育實踐經驗，針對幼兒園歌唱活動游戲化策略發表個人認識與看法，旨在于拋磚引玉，誘發更多的教育共鳴，讓更多的幼兒教育工作者意識并認識到游戲化教育理念的可行性、重要性，并能在自身的幼兒歌唱教育實踐中組織豐富、有趣的游戲，讓幼兒在游戲這一載體的推動下收獲歌唱素養及其音樂能力的進步與成長。

一、幼兒園歌唱活動游戲化的可行性

在幼兒園歌唱活動中實施游戲化的教育教學理念并不是隨意提出的想法，而是存在著具體可行的原因所在。具體來講，其可行性主要體現為兩個方面，分別為幼兒喜歡豐富有趣的游戲以及游戲化教學理念的日漸普及。

（一）幼兒喜歡豐富有趣的游戲。孩子們本身就對游戲情有獨鐘。我們在日常社會生活中以及教育過程中都可以看到幼兒在參與游戲時總是能做到全身心地融入，積極而主動地參與，并非常享受這一過程。由幼兒對游戲的這一喜好與傾向出發，我認為我們幼兒工作者在自身的音樂教育活動中可以有意識地以游戲為載體，為幼兒創造一種游戲化的氛圍，促使幼兒在這一氛圍中對具體的音樂知識產生強烈的探究興趣，并在不知不覺中更好地理解所學到的知識。可以說，幼兒喜歡豐富有趣的游戲，是我們幼兒園歌唱活動實施游戲化教育理念的首要前提。

（二）游戲化教學理念日漸普及。 隨著現代素質教育理念的日漸更新與快速普及，越來越多的教育教學理念層出不窮地出現在基層教育工作者們的視野范圍，為我們的學科教育教學活動注入了新鮮的活力與生機。這其中，自然也便包括游戲化教育教學理念。隨著大量的實踐、探索與嘗試，我們游戲化教育理念的運用已日趨成熟與完善，像如何科學選取游戲、選取游戲的過程中注意什么、游戲開展過程中教師如何對幼兒進行恰當的干預與引導，等等。游戲化教育理念的廣泛普及與應用積累了大量的經驗，這便為我們幼兒園教育工作者在歌唱教學活動中組織與開展豐富多彩的趣味游戲，實施游戲化的教育教學方法提供了無限可能。

二、幼兒園歌唱活動游戲化策略

接下來我將結合具體實例探討幼兒園歌唱活動游戲化的策略，其主要包括如下三個方面，分別為：創設游戲化的情景，激發幼兒歌唱學習的興趣;采用游戲化的講解，深化幼兒歌唱學習的認知;布置游戲化的練習任務，讓音樂成為幼兒的一種習慣。

（一）創設游戲化的情景，激發幼兒歌唱學習的興趣。只有當幼兒對歌唱學習持有濃厚的興趣時他們才能做到全身心地投入其中，并能跟隨著教師的思路與節奏認真學習，興趣之于幼兒取得高質量歌唱學習效果所具有的重要意義不言而喻。我在自身的教育實踐中會有意識地創設游戲化的學習情景，以在上課一開始便能讓幼兒感受到本次歌唱學習活動的趣味性，這樣他們才能源源不斷地迸發歌唱學習的興趣，進而為最后獲取高質量的歌唱學習效果做好充分的情感準備。

例如，在教學《小白兔乖乖》這首音樂曲目時，一開始我并沒有急于帶領幼兒直接跟著學唱，而是首先邀請幼兒進行了如下的角色扮演游戲：第一幕，幼兒扮演小白兔，他們在家玩耍，叮鈴鈴，門鈴響了，一個陌生的聲音在喊道“小白兔們，快點開門，我可以去家里陪著你們一起玩”，聽到這個陌生的聲音，小白兔們沒有打開門，因為他們壓根就不認識門外的人，便對著門外喊道“我們不認識你，你快點走吧，不然我們就要告訴警察叔叔了”，陌生人聽到小白兔們這么說，只能離開了;第二幕，還是幼兒們扮演小白兔，他們在家玩耍的時候，叮鈴鈴，門鈴響了，只聽媽媽的聲音傳了出來“小白兔們，快點開門，我是媽媽”，小白兔們對自己媽媽的聲音可是太熟悉了，趕緊打開了門讓媽媽進來了。結束了角色扮演的游戲，幼兒們還意猶未盡，趁勢，我告訴他們今天我們要學習的歌曲便是《小兔子乖乖》，這樣一來，幼兒很容易便將在角色扮演游戲中產生的興趣轉移到《小兔子乖乖》這一歌曲上來，創設游戲化的情景對于激發幼兒歌唱學習興趣的價值得以充分凸顯。

（二）采用游戲化的講解，深化幼兒歌唱學習的認知。幼兒年齡較小，抽象思維尚未完全發展成熟，在認知外界事物時更傾向于直觀化、形象化的思維思考方式，但是歌唱教學中不可避免地會涉及一些稍顯抽象與復雜的知識點，這么一來，學生實際的認知特點便與具體所學的內容之間形成了一定程度的矛盾與沖突，大大影響了其歌唱學習的實際質量。由此，我認為我們幼兒教育工作者在音樂歌唱教學中可以巧妙采用游戲化的講解方式，這樣便能輕松為幼兒營造一種有趣的、歡快的學習氛圍，大大調動其歌唱學習的熱情，另外，游戲化的講解方式在一定意義上還能化抽象為直觀、化復雜為簡單、化難為易，這對于幼兒深入淺出地理解歌唱學習中所遇到的難點可產生非常積極的影響。

對此，我感受頗為深刻。例如，在帶領幼兒學習“○ ××|○ ××|×× ××|×-”這一音樂節奏時，不少幼兒聽得是云里霧里，懵懂的狀態表明其并沒有理解，針對這一情況，我帶領幼兒進行了根據節奏編歌詞的趣味小游戲，同時，給了幼兒們一個范例：

○ ××|○ ××|×× ××|×-

你聽 你聽 誰在唱歌 呀

我聽 我聽 小碗在唱 歌

這一下仿佛打開了幼兒智慧的大門，他們紛紛展開想象力仿照著范例創編適合自己的歌詞，像有的說：

○ ××|○ ××|×× ××|×-

你聽 你聽 誰在唱歌 呀

我聽 我聽 魚兒在唱 歌

你聽 你聽 誰在唱歌 呀

我聽 我聽 云朵在唱 歌

你聽 你聽 誰在唱歌 呀

我聽 我聽 星星在唱 歌

……

就這樣在趣味化創編歌詞的游戲中，幼兒對“○ ××|○ ××|×× ××|×-”這一音樂節奏有了更為深刻的認識與理解，且記憶與掌握起來格外深刻，這顯然是我單純向他們灌輸所不能達到的良好效果。

（三）布置游戲化的練習任務，讓音樂成為幼兒的一種習慣。音樂不能僅僅只是一門學科，讓幼兒在專門的課程上進行學習，更應當成為幼兒日常生活中的一種習慣，能利用音樂去審美、去感受這個美好的世界，這就要求我們幼兒教師在音樂教學活動中應當積極轉變自身的教育教學理念，采用一種趣味化的理念讓音樂學習融入幼兒的日常生活。從幼兒分外喜歡游戲這一心理特征入手，我們教師可以結合實際情況為他們恰當布置游戲化的音樂練習任務，讓幼兒在有趣的音樂練習中感受到音樂的美好，領略到音樂的魅力，進而真正愛上音樂，讓音樂成為自己生活的一部分，成為一種自然而然的習慣。

例如，在學習了《娃哈哈》這一兒歌之后，我便帶領幼兒進行了游戲化的練習任務，游戲規則為幼兒自由結合成小組，然后以小組合唱的形式進行歌唱PK小游戲，別看幼兒年齡小，但是他們內心也有著極強的好勝心，愿意為了贏取小組的勝利認真、努力地進行練習，在經歷了一段時間的合唱練習之后，正式的合唱比賽開始了，只見幼兒一個個表現得極為賣力，整個音樂課后練習變得更為輕松、有趣，且幼兒的實際練習效果良好。

再如，在學習了《如果感到幸福你就拍拍手》這一兒歌之后，我便帶領幼兒進行了邊歌唱邊做動作的小游戲，即在練習時一邊跟著音樂節奏進行歌唱，一邊根據歌詞的實際情況作出相應的動作，同時規定一定要動作和歌唱的歌詞保持一致，假設誰出現了動作和歌詞對不上的情況便宣告被淘汰出局，這樣一來，幼兒的練習積極性變得空前高漲起來，因為大家誰也不想被淘汰，所以都全身心地參與到了課后練習之中，整個練習過程極具趣味性。當感受到了課后練習的有趣所在之后，幼兒自然對音樂學習不再排斥，相反，其往往會將音樂視作一件好玩的事、樂意參與的事，這個時候，讓音樂成為幼兒一種習慣的目標也往往能更好地達成與實現。

三、結束語

席勒曾說“兒童游戲中常寓有深刻的思想”;莎士比亞曾說“我們應該利用游戲教會兒童掌握自己動作的本領”;高爾基曾說“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命”……這些名人關于游戲的言論為幼兒園踐行游戲化的教育理念奠定了堅實的理論基礎。為此，我們幼兒教師可以結合實際情況將游戲化理念引入到幼兒園歌唱教學活動之中，以在豐富多彩的游戲的推動下切實讓我們的幼兒園歌唱教學更有效，進而讓幼兒能充分感受到音樂的美，并慢慢將音樂視作一種習慣，更加熱愛音樂。

參考文獻：

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