初中歷史教學中學生家國情懷素養的培養策略研究

陳輝

【摘要】初中歷史學科對學生開展愛國情懷教育活動有著得天獨厚的優勢，無論是我國古代燦爛輝煌的文明成就，還是近現代探索救國救民的道理，以及社會主義發展道路探索等，這些都蘊含家國情懷的思想情感，都是踐行家國情懷教育的寶貴土壤，教師深入挖掘，滲透于教學過程之中，能夠實現較好的教學效果，激發學生的奮發情懷，提高教育的實效性。

【關鍵詞】初中歷史;家國情懷;融入策略

引言：

核心素養指的是學生能夠培養出適合自己終身發展和社會進步所必須的品格和能力。作為歷史學科的核心素養之一，家國情懷能夠讓學生具備對國家更高的認同感，能夠強化自己的責任感和使命感[1]。因此，教師在開展歷史教學的過程中應當注重培養學生的核心素養，讓學生能夠在學習的過程中培養自己的愛國情懷，樹立民族自信。

一、挖掘課本教學內涵，培養正確的歷史觀

教師不能用簡單的語言概括歷史事件，要從細節入手，為學生還原真實的歷史情境，使其在具體環境下理解歷史節點下普通民眾、歷史重要人物的情感與追求，在情境中升華其歷史學習情感，引導其生成愛好和平、珍惜和平的歷史學習觀念[2]。

比如，在人教版九年級歷史與社會上冊《北洋政府與軍閥混戰》一課的教學中，教師結合教科書中“這一時期的中國，出現了長達十多年的軍閥割據混戰局面……造成社會秩序一片混亂，人民生活困苦不堪”這段話，創設教學情境：“教科書中的圖片描述了什么？”讓學生仔細觀察北洋軍閥統治下的饑民慘狀，接著提出問題：“是什么導致那些人的慘狀？”“如果你生活在那個年代，你會怎么做？”在師生對話的過程中將學生引入20世紀初中國軍閥混戰的年代。有些學生提出：“我會去湖南省找毛主席，一直‘茍著直到中華人民共和國成立。”就學生這一想法，教師與其展開討論：“如果你在奉天，你要怎樣去湖南省？”“你要準備多少錢？多少干糧？”“當時北方軍閥湯薌銘、傅良佐、張敬堯先后入據湖南，你遇到戰爭怎么辦？”“如果遇上抓壯丁，你會怎么辦？”“如果被送上了戰場，你是選擇當逃兵被槍斃？還是選擇上戰場與同胞開戰，拼個你死我活？”細致討論后，學生認為這一條路“走不通”，又提出：“我去山里躲著，一直到戰爭結束。”教師再讓學生合作討論躲藏細節：“躲在哪座山？”“要帶多少生活用品？”“上了山就再也不下山了嗎？如果生病怎么辦？”“下山可能會遇到什么？”在情境中與學生討論多種百姓在戰爭時期可能保存性命的方式，最終學生意識到戰爭時期百姓的性命如草芥。這時，教師再對本課的袁世凱稱帝、護國運動、軍閥混戰等知識點進行講解，讓學生在學習歷史時感受戰爭的邪惡與和平的來之不易，樹立珍愛和平、追求和平的歷史觀念。

二、在教學的過程中創設歷史情景

在開展教學活動的過程中，教師可以通過創設歷史情景的形式讓學生在學習歷史的情境中提高自己的學習效率。教師還可以運用故事的形式，讓學生融入相應的歷史情景中，更好地理解相關內容。當然，教師還可以運用提問的形式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在探究的氛圍中自然地養成家國思想。

例如，在進行《民族團結與祖國統一》這一單元的學習中，教師可以引導學生培養國家統一和民族團結的意識，可以通過設立以下問題將學生帶入相應的情境中：（1）臺灣省、西藏自治區、新疆自治區分別在地圖的哪個方位？（2）這些省份長居著哪些民族？（3）歷史上各個朝代如何管理臺灣省、新疆自治區、西藏自治區？在這些地方設置了哪些機構？這些機構的設立有著怎樣的歷史意義？（4）加強對臺灣省、西藏自治區、新疆自治區的管轄有什么樣的歷史意義？（5）清朝對臺灣省、西藏自治區、新疆自治區采用了不同的管轄方法，這樣處理的原因是什么？（6）如今臺灣省、西藏自治區、新疆自治區的形式如何？中國是怎樣處理這種形式的？

教師在開展相關教學時需要緊緊圍繞樹立國家主權意識的主題，讓學生能夠從地理位置、自然資源、歷史因素等方面設置一系列的問題，從多個維度進行學習。學生能夠在學習的過程中領略不同的管轄者在管理臺灣省、西藏自治區、新疆自治區采用的不同措施，能夠體會不同的方法對于處理民族關系的利弊。

三、聯系生活實際，內化家國情懷

教學中，教師要聯系社會生活，選取好切入點，能夠讓他們在生活中思考歷史、檢驗歷史，學會運用歷史分析問題;同時，要利用好生活中的歷史學習資源，如歷史事件發生的紀念館，地方的歷史博物館、紀念館以及遺址、珍貴的歷史照片、歷史影視資料等等，這些歷史素材能夠直觀反映事件發生的過程，幫助他們更形象直觀地內化家國情懷，激發愛國的熱情。

如人教版歷史教材八年級下冊第19課《社會生活的變遷》，這一內容與他們的生活息息相關，課堂探索的落腳點是改革開放政策帶來的生活變化，對比近代中國滿目瘡痍的悲慘，同學們體會更加深刻，充分說明了改革開放政策的重要性與必要性。教學時，教師可以讓他們收集生活中多樣化的素材，從改革開放之前人們衣、食、住、行與今天人們生活的對比，他們直觀感受改革開放給我們生活帶來的巨大變化，心底便產生了擁護和支持中國共產黨領導堅定信念。

結束語

總之，家國情懷的培養一直都是初中歷史教學的價值追求，也是我國多年以來始終不變的追求，這對中華民族的發展和進步有著重要的作用。因此，教師在開展相關教學任務的過程中應將家國情懷滲透其中，提高學生對國家的認同感，培養令他們受益終身的品質，這對個人的終身發展和社會的進步都有著很強的重要性。

參考文獻：

[1]李麗.初中歷史課堂教學中的家國情懷教育分析[J].啟迪與智慧（中），2021（01）：91.

[2]趙萬民，陳秀麗.初中歷史教學中融入家國情懷教育的策略分析[J].名師在線，2020（33）：75-76.