初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

陳輝

【摘要】初中歷史學(xué)科對學(xué)生開展愛國情懷教育活動有著得天獨厚的優(yōu)勢，無論是我國古代燦爛輝煌的文明成就，還是近現(xiàn)代探索救國救民的道理，以及社會主義發(fā)展道路探索等，這些都蘊(yùn)含家國情懷的思想情感，都是踐行家國情懷教育的寶貴土壤，教師深入挖掘，滲透于教學(xué)過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的奮發(fā)情懷，提高教育的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;家國情懷;融入策略

引言：

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠培養(yǎng)出適合自己終身發(fā)展和社會進(jìn)步所必須的品格和能力。作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，家國情懷能夠讓學(xué)生具備對國家更高的認(rèn)同感，能夠強(qiáng)化自己的責(zé)任感和使命感[1]。因此，教師在開展歷史教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的愛國情懷，樹立民族自信。

一、挖掘課本教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的歷史觀

教師不能用簡單的語言概括歷史事件，要從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生還原真實的歷史情境，使其在具體環(huán)境下理解歷史節(jié)點下普通民眾、歷史重要人物的情感與追求，在情境中升華其歷史學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)其生成愛好和平、珍惜和平的歷史學(xué)習(xí)觀念[2]。

比如，在人教版九年級歷史與社會上冊《北洋政府與軍閥混戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合教科書中“這一時期的中國，出現(xiàn)了長達(dá)十多年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面……造成社會秩序一片混亂，人民生活困苦不堪”這段話，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“教科書中的圖片描述了什么？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察北洋軍閥統(tǒng)治下的饑民慘狀，接著提出問題：“是什么導(dǎo)致那些人的慘狀？”“如果你生活在那個年代，你會怎么做？”在師生對話的過程中將學(xué)生引入20世紀(jì)初中國軍閥混戰(zhàn)的年代。有些學(xué)生提出：“我會去湖南省找毛主席，一直‘茍著直到中華人民共和國成立。”就學(xué)生這一想法，教師與其展開討論：“如果你在奉天，你要怎樣去湖南省？”“你要準(zhǔn)備多少錢？多少干糧？”“當(dāng)時北方軍閥湯薌銘、傅良佐、張敬堯先后入據(jù)湖南，你遇到戰(zhàn)爭怎么辦？”“如果遇上抓壯丁，你會怎么辦？”“如果被送上了戰(zhàn)場，你是選擇當(dāng)逃兵被槍斃？還是選擇上戰(zhàn)場與同胞開戰(zhàn)，拼個你死我活？”細(xì)致討論后，學(xué)生認(rèn)為這一條路“走不通”，又提出：“我去山里躲著，一直到戰(zhàn)爭結(jié)束。”教師再讓學(xué)生合作討論躲藏細(xì)節(jié)：“躲在哪座山？”“要帶多少生活用品？”“上了山就再也不下山了嗎？如果生病怎么辦？”“下山可能會遇到什么？”在情境中與學(xué)生討論多種百姓在戰(zhàn)爭時期可能保存性命的方式，最終學(xué)生意識到戰(zhàn)爭時期百姓的性命如草芥。這時，教師再對本課的袁世凱稱帝、護(hù)國運動、軍閥混戰(zhàn)等知識點進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感受戰(zhàn)爭的邪惡與和平的來之不易，樹立珍愛和平、追求和平的歷史觀念。

二、在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)歷史情景

在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情景的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的情境中提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師還可以運用故事的形式，讓學(xué)生融入相應(yīng)的歷史情景中，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，教師還可以運用提問的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在探究的氛圍中自然地養(yǎng)成家國思想。

例如，在進(jìn)行《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的意識，可以通過設(shè)立以下問題將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中：（1）臺灣省、西藏自治區(qū)、新疆自治區(qū)分別在地圖的哪個方位？（2）這些省份長居著哪些民族？（3）歷史上各個朝代如何管理臺灣省、新疆自治區(qū)、西藏自治區(qū)？在這些地方設(shè)置了哪些機(jī)構(gòu)？這些機(jī)構(gòu)的設(shè)立有著怎樣的歷史意義？（4）加強(qiáng)對臺灣省、西藏自治區(qū)、新疆自治區(qū)的管轄有什么樣的歷史意義？（5）清朝對臺灣省、西藏自治區(qū)、新疆自治區(qū)采用了不同的管轄方法，這樣處理的原因是什么？（6）如今臺灣省、西藏自治區(qū)、新疆自治區(qū)的形式如何？中國是怎樣處理這種形式的？

教師在開展相關(guān)教學(xué)時需要緊緊圍繞樹立國家主權(quán)意識的主題，讓學(xué)生能夠從地理位置、自然資源、歷史因素等方面設(shè)置一系列的問題，從多個維度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略不同的管轄者在管理臺灣省、西藏自治區(qū)、新疆自治區(qū)采用的不同措施，能夠體會不同的方法對于處理民族關(guān)系的利弊。

三、聯(lián)系生活實際，內(nèi)化家國情懷

教學(xué)中，教師要聯(lián)系社會生活，選取好切入點，能夠讓他們在生活中思考?xì)v史、檢驗歷史，學(xué)會運用歷史分析問題;同時，要利用好生活中的歷史學(xué)習(xí)資源，如歷史事件發(fā)生的紀(jì)念館，地方的歷史博物館、紀(jì)念館以及遺址、珍貴的歷史照片、歷史影視資料等等，這些歷史素材能夠直觀反映事件發(fā)生的過程，幫助他們更形象直觀地內(nèi)化家國情懷，激發(fā)愛國的熱情。

如人教版歷史教材八年級下冊第19課《社會生活的變遷》，這一內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān)，課堂探索的落腳點是改革開放政策帶來的生活變化，對比近代中國滿目瘡痍的悲慘，同學(xué)們體會更加深刻，充分說明了改革開放政策的重要性與必要性。教學(xué)時，教師可以讓他們收集生活中多樣化的素材，從改革開放之前人們衣、食、住、行與今天人們生活的對比，他們直觀感受改革開放給我們生活帶來的巨大變化，心底便產(chǎn)生了擁護(hù)和支持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)堅定信念。

結(jié)束語

總之，家國情懷的培養(yǎng)一直都是初中歷史教學(xué)的價值追求，也是我國多年以來始終不變的追求，這對中華民族的發(fā)展和進(jìn)步有著重要的作用。因此，教師在開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)將家國情懷滲透其中，提高學(xué)生對國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)令他們受益終身的品質(zhì)，這對個人的終身發(fā)展和社會的進(jìn)步都有著很強(qiáng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.初中歷史課堂教學(xué)中的家國情懷教育分析[J].啟迪與智慧（中），2021（01）：91.

[2]趙萬民，陳秀麗.初中歷史教學(xué)中融入家國情懷教育的策略分析[J].名師在線，2020（33）：75-76.