雙減下創新初中英語作業設計教學策略

林拉拉

【摘要】在新一輪教育變革背景下，英語課程的培養目標也出現了相應的變化，如今的英語課程最主要的培養目的就是幫助學生了解到掌握英語的重要含義，同時使他們在基本了解知識的基礎上形成終生學習的優秀習性，從而進一步調動學生的學習激情，為他們進一步掌握和運用英語知識打下了較好的基礎。在教育課堂中，語言作業是教師檢查學生教學效果的最主要形式，也是英語教材中的重點。老師在布置作業時，必須以雙減為基礎，根據每個學生的掌握狀況，科學合理設計好英語教學作業，發揮英語作業的功能，從而幫助學生了解更多的英語基礎知識和技巧。

【關鍵詞】初中英語;“雙減”政策;作業設計

引言：課后作業對學生而言，是指能夠幫助學生針對所學的知識點加以反復復習，并以此起到幫助學生鞏固知識的目的，同時這也是指可以協助學校老師檢查學生對教材中所學內容的掌握情況。當前受雙減政策的影響下，教師就應當對相關作業進行有效的設計，從而幫助學生的成績能夠有效的提高和進步。特別是在中學時期的英語教學教材和課后作業，老師們更需要特別的注意，幫助學生在英語方面的教學成績可以有相應的進展與提高。

一、傳統初中英語作業設計中存在的問題

1、作業內容比較單一且量大

受傳統的教學理念的影響，老師在對中學階段作業方面的設計上，也更加偏向于單調、乏味的內容。比如，老師在對中學階段作業方面的設計，基本上都是圍繞著當天上課中學到的英語單詞內容進行記憶甚至是背誦，另外還有關于語言方面的內容，甚至是要圍繞著相應的主題內容完成作業等作業內容，是相當乏味的。而這樣也會造成學生在做英語作業的過程中，基本都是被動學習的狀態，也不利于學生對英語知識點的復習[1]。這主要由于老師們在進行初中英語作業設計過程中，并未從學生的實際狀況考慮，對英語家庭作業的形式和教學內容都沒有加以創新，而同時學校相關的英語練習的模式又是一成不變的，在這些情形下，學生將無法高效的進行老師留的這樣的家庭作業，而長此以往，學生們對英語的學習興趣也將會慢慢的減弱，進而嚴重影響到初中學時代的學生們朝著全面性方向發展。

受應試教育思想的影響，一般老師在課堂教學的過程中，會強調學生通過題海戰術來提升英語成績。而同時一般老師還會在學生課后的英語作業中，表現出題海戰術，并且留下了大量的英語練習讓學生做課后作業。而通過有關研究調查也可以發現，一般老師在留下的英語單元后練習中有著不少重復性的練習，同時老師留的作業數也是相當大的數量。這也能夠發現，一般老師的教學理念是期望學校在這些應試教育思潮的影響下，逐漸加強學生對有關教育專業知識內涵的了解，還期望學生也可以利用這些教學方式來逐漸學會相應的教育技能。

2、課后作業缺乏針對性

據了解，很多教師在留下課后作業時，往往都會沒有針對性。這重要原因是由于教師并沒有注意學生的主體重要地位，也不能對具體實踐情景有相應的了解，以及教師并不能正確把握學生對英語重要知識點的把握情況。所以，大多數教師留下課后作業都是具有通用性的，也就是說，教師并不能將課后作業加以區分，同時相關英語課后教學作業的內容又是比較簡單的。但通常，所有英語教師所留下來的課后作業都是可以滿足班上一般學生的英語教學需要。而針對成績比較靠前的學生而言，這樣的作業還是沒有辦法不能很有效的培養初中學生的學習成績，但針對成績比較不好的學生，這樣的作業卻還存在著相當的困難，長時間發展下來，學生的學習興趣也會慢慢減退，而這樣也不利于班級學生的整個英語成績的提升[2]。

二、“雙減”目標下初中英語作業設計的具體策略

1、注重個性化作業設計

在英語教學中，老師必須全面顧及到每個學生的具體水平，拋棄傳統一刀切的教學方法，實行分層教學法，以適應各個階段學生的需求。在分層之前，老師就必須先全面掌握學生的個性，再利用在課堂上觀摩和測驗等方法掌握學生的學習基本，為分層做好準備。對學生進行分層的主要基石是學業基本，教學作業分類也是這樣，都是根據各個階段學生的實際情況進行的。因此老師在設計教學作業時，必須做到教學作業具體內容適當，難易適度，而各個階段學生的作業具體內容應當有所不同：對學業基本不好的學生（C層），教學作業具體內容應該以夯實基本為主，如記住重要單詞、語句，誦讀課文等;對于基礎知識較一般的學生（B層），要讓學生掌握必要的基礎知識，能靈活運用句型與詞匯，設計作業時難度應當有一定的提升[1];對于學習基礎較好的學生（A層），除讓學生能夠靈活地處理單詞語句之外，還必須著重訓練學生的綜合英語思維和口語能力。

2.構建生活類作業

想要真正學習好英語，就應該將其運用在實際生活中，唯有如此才可以進一步提升學生英語水平。而在設計作業的過程中，不少老師常常只注重于教材內容上，讓學生抄寫或背誦詞匯、句子等，使得英語和日常生活之間的距離越來越大，也影響了學生學習的積極性。在課堂教學中，日常生活的范疇其實也是教學的范疇。因此老師在設計教學作業時，要充分運用日常生活資料，縮短英語和日常生活之間的距離，使學生感受到英語的實用性[3]。

比如關于Publicsigns的對話材料，老師可創設生活類作業，讓學生們在自己家庭周圍看到整理公示語和公共標識等，并使用英語表達，同時也用英語說明這些標識的意義。學生們對這樣的作業內容都特別感興趣，比如學生在路旁看見禁止停車的標語時，就會聯想到英語表達NoParking;見到禁止亂扔垃圾的標語時，就能夠用簡單的英語進行表述NoLittering;看到電梯內禁止吸煙的標語時，能夠立刻想到用NoSmoking來表示在完成作業的過程中，學生就能夠積累更多的英語知識，同時學會用英語進行最簡單的表述。

結束語：

綜上所述，在雙減目標下，老師們需要根據每個學生的特點和專業基礎來設計作業。富有趣味性的作業不但可以點燃學生的學習激情，同時也可以幫助學生進步，讓學生在完成作業的過程中找回信心。

參考文獻：

[1]聶愛萍.差異與精選：英語作業的兩大“基點”——初中英語分層精選作業的策略研究[J].英語廣場，2018（06）.

[2] 李德新.對初中英語課后作業設計的再思考——基于教育部“一師一優課”部優課教學設計中課后作業的分析[J].教育實踐與研究（B），2019（01）.

[3]張凱.作業設計在初中英語教學中的作用——以譯林津版初中英語為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（09）.