思維導圖在高一化學教學中的應用

廖申琴

【摘要】思維導圖是一種比較全新的教學方式，其具有制作簡單、隨意性強的特征，在高一化學學科教學之中引入思維導圖，能夠使得學科教學的整體性得到大幅的提升.而學生也能夠在思維導圖的指導之下，轉變以往被動的學習態度，以此強化自身學科思維和學科能力.本文分析研究在高一化學課堂教學之中，如何更好的開展思維導圖的設計與應用，為學生帶來全方位的學習體驗。

【關鍵詞】思維導圖 ;高中化學 ;創新能力

高一化學學科教學改革和創新之下，高一化學教師懂得如何進行教學方式和教學結構的優化，并以創造性和創新性的基本原則，設計相關的思維導圖方式，激發學生學習的積極性和主動性，保證學生在思維導圖的繪制之中，逐漸降低以往的理解難度，加深對于化學知識的掌握和記憶。

一、思維導圖與教學之間的結合

第一，高一化學就是需要站在整體性的角度，分析和研究教材的基本知識結構，這樣才能夠明確高一化學教學的具體目標，并在重難點知識的梳理之下，使得學生能夠對高于化學基本知識脈絡形成直觀理解。本身高于化學學科內容復雜性與專業性較強，所以，思維導圖在高一化學教學中的應用顯得十分必要，教師通過繪制簡單明確的思維導圖方式，引導學生在高一化學課堂之中開展積極性和主動性學習，以此逐漸化解學生在以往化學課程學習之中所遇到的各種問題和障礙。

比如在學習“鈉”元素時，教師可以以“鈉”元素作為中心點，引導學生書寫出與鈉反應相關的方程式，然后進行簡單線條以及箭頭的標注，構建完善的思維導圖，讓學生既能夠了解鈉元素的具體內涵，還可以對其他的元素有一個簡單的認知。

第二，高一化學教師在關注思維導圖的聯合設計之下，需要明確教學方案多元化的落實，將豐富性與多元性的教學元素，適當的引入到思維導圖的繪制之中，并關注學生與學生之間討論與分享的重要性。這樣學生才能夠在自主交流、自主溝通之下，掌握簡單易懂的思維導圖內容，并鍛煉學生思維導圖的繪制技巧，保證學生自主學習能力能夠在思維導圖的支撐之下有所提升。

第三，高一化學教師在運用思維導圖之時，應關注教學效率和教學效果的提升，在做好相關教學準備工作之時，選擇最為可行的思維導圖設計方案，這樣才能夠支撐整個高一化學學科教學質量與效率的提高。每一個學生在高一化學課程學習之時，所呈現的學習狀態都不相同，為了保證每一個學生對于所學習化學知識都能擁有一個深刻的印象，高于化學教師則需要與學生進行思維導圖的共同設計，這樣在吸引學生學習注意力的同時，也極大化調動了學生參與思維導圖設計的積極性和主動性，有效幫助學生在自主學習和自主探究之下，突破以往傳統單一性教學模式的束縛和影響。

第四，高一化學教師應在思維導圖的應用過程中，應關注課程教學的小結部分，這樣在幫助學生梳理化學知識過程中，也能夠進一步強化學生對于化學知識的記憶，更好的完成高一化學學科教學鞏固環節。學生復習是組成高于化學教學體系的重要內容，也是展現學生主體性地位的重要方式，所以高于化學教師通過不同教學環節之間的內在關聯，使得學生能夠在化學課程學習之時，展現出具體的學習情況，避免因照本宣科的方式，而使得學生對于化學知識只能夠形成記憶而無法形成綜合運用能力。教師需要站在學生的角度關注學生的知識學習情況以及對高一化學的理解和認知能力，培養學生自主學習的興趣以及動力，盡量避免學生出現消極應對的情緒，只有這樣才能夠構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及利用。

二、思維導圖與學習的結合

在高一化學教學設計和優化之下離不開學生自主參與的相關部分，所以在改革優化相關教學內容之時，高一化學教師應及時了解到每一個學生不同的學習狀態和學習情況，在堅持以學生為主體的基本思想之下，給予學生更多的幫助和指導，將課堂主動權重新還給學生，使得學生能夠在充分發揮選擇權和自主權的同時，實現自主學習意識的激發。思維導圖與高一化學學科教學的充分整合，對于教師專業化素養提出了一定要求，為了凸顯學生的主體性地位，高一化學教師則需要在引導學生自主學習之時，分析每一個學生的學習思維和學習能力，將課堂氛圍構建的更符合學生的個性化需求，鼓勵學生在良好的課堂之中進行自由發揮。

第一，高一化學教師通過創新與改革的方式，明確思維導圖對于學生自主學習發展的重要性。引導學生通過記錄筆記的方式，抓住課堂教學的重點知識，梳理相關的學習思路。筆記能夠幫助學生梳理知識與知識之間的邏輯關系，更好的幫完成課后復習任務。而教師則可以借助學生記筆記的同時，讓學生能夠實現自身學習進度與教學節奏之間的完美整合，保證了學習效率和學習效果的提高。

第二，高一化學教師需要關注在思維導圖之下，對于學生學習創新能力和學習思維能力的培養，使得學生能夠具有更為廣闊的空間進行自由發揮。而且學生在繪制思維導圖過程中，個性化的思維也會跟著繪制過程一起進行優化和改變，所以，教師應盡可能避免固化的知識傳輸，應該讓學生在充分自由的空間進行發揮，并能夠進行想象力和創造力的激發，而學生在這種生動自由的學習氛圍之下，能夠表現出較強的積極性和主動性，使得學生自身的創新能力和思維能力得到極大化的升華。

比如在學習“電流方向”以及“正負極的位置”時，許多學生會出現知識混淆的現象，教師就可以及時了解思維導圖的繪制情況，讓學生分析不同的電流流向，明確整個氧化還原過程的全過程，從而進行主動的繪制以及設計，實現個人創新能力及水平的綜合提升。

總之，將思維導圖合理化運用到高一化學教學活動之中，使得學生從以往被動的學習狀態逐漸轉化為主動的學習狀態，養成良好的學習習慣，并且自身在思維導圖繪制過程中也能夠實現知識邏輯的梳理，構建系統性與完整性的知識體系，更好的強化學生化學學科思維和學習能力的發展。

參考文獻

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[2]安牧冰，思維導圖在中學化學教學中的應用研究【D】，碩士學位論文，華東師范大學，2017

[3]李靜雯，思維導圖在中學化學教學中應用的研究【D】， 碩士學位論文，南京師范大學，2016