小學(xué)勞動(dòng)教育和特色綜合實(shí)踐活動(dòng)整合初探

顧梓瑜

【摘要】我國(guó)著名的教育家陶行知先生指出：學(xué)校即社會(huì)，整個(gè)社會(huì)也都處于我們受教育的范圍內(nèi)。而將教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)起來(lái)不僅在相當(dāng)大的程度上符合陶行知先生的教育思想，也能從實(shí)際角度上提高學(xué)生的認(rèn)知。因此教師在教學(xué)中要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地合作探究，培養(yǎng)其手腦并用能力，促使學(xué)生能立足于實(shí)踐活動(dòng)真正了解勞動(dòng)，提高對(duì)勞動(dòng)的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動(dòng)教育;綜合實(shí)踐

一、小學(xué)勞動(dòng)教育與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的意義

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富多彩，家長(zhǎng)們也給予孩子更多的物質(zhì)內(nèi)容，這是社會(huì)發(fā)展的必然性。但從另一個(gè)角度來(lái)看，物質(zhì)的極大豐富必然帶來(lái)精神文明的匱乏，就比如現(xiàn)在的許多小學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中缺乏刻苦和堅(jiān)持，尤其對(duì)于勞動(dòng)缺乏本質(zhì)的了解。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅限于課本上的了解和來(lái)自家長(zhǎng)或教師的講述，沒(méi)有真正體驗(yàn)勞動(dòng)，也缺乏職業(yè)了解，這幾乎脫離了素質(zhì)教育的目的。因此在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是很有必要的。

一方面，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生積極地參與其中，使其不限于對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能增進(jìn)學(xué)生的了解，也能激發(fā)其勞動(dòng)積極性。另一方面，適合的實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念和技能，并在勞動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自身的勞動(dòng)技能和增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)的理解，獲得良好的技術(shù)素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生全方面提升的基礎(chǔ)上使其能開(kāi)拓自身視野。此外，小學(xué)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合也符合素質(zhì)教育目標(biāo)，是勞動(dòng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合水平的提升。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的策略

（一）增進(jìn)職業(yè)了解，促使學(xué)生理解勞動(dòng)意義

當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育僅限于對(duì)課本內(nèi)容的講授，這使得學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，也不能從實(shí)際角度理解勞動(dòng)意義。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適中的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，既能提高其勞動(dòng)技能，也能使其了解勞動(dòng)的意義。

（二）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)積極性

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，各種的課程資源融合到一起時(shí)，需要一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自身才能，既有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也能有效地提高其勞動(dòng)積極性。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中可將數(shù)學(xué)知識(shí)、自然內(nèi)容、勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)激發(fā)其勞動(dòng)積極性。

如在給學(xué)生教授《做風(fēng)箏》的內(nèi)容時(shí)，在上課時(shí)教師要先給學(xué)生全面地講述有關(guān)風(fēng)箏的制作方法以及涉及的學(xué)科知識(shí)，如繪畫(huà)風(fēng)箏的圖樣、數(shù)學(xué)計(jì)算等。在學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師可給學(xué)生提供相應(yīng)的道具和材料，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作自己喜歡的風(fēng)箏。由于不同的學(xué)生喜歡不同樣式的風(fēng)箏，如有的學(xué)生喜歡老鷹、有的學(xué)生喜歡海魚(yú)，對(duì)此教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解從數(shù)學(xué)計(jì)算、繪圖、設(shè)計(jì)以及動(dòng)手操作等方面進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)教師也要注意給予學(xué)生提示，如有的學(xué)生在制作風(fēng)箏時(shí)搞不清制作順序，直接按照自己喜歡的樣式去剪;有的學(xué)生在制作完成后卻放不起來(lái)風(fēng)箏等。對(duì)此教師都要予以及時(shí)指導(dǎo)，如幫助學(xué)生梳理制作思路和方法、引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)箏放不起來(lái)的原因和指導(dǎo)其改進(jìn)等，要在指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)給予其支持和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生高效展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

（三）制定實(shí)踐目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成

小學(xué)生的勞動(dòng)教育需要有人跟進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也需要制定一定的目標(biāo)督促，以促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下高效地展開(kāi)課程實(shí)踐。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生制定相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作完成，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)提升其勞動(dòng)技能。

如教師在給學(xué)生講授有關(guān)“植樹(shù)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合本地的植樹(shù)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)前教師要先從理論方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植樹(shù)活動(dòng)形成本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如可從小樹(shù)存活需要什么條件、植樹(shù)步驟、需要注意事項(xiàng)等。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)，如可將學(xué)生四到五人分為一組，讓小組學(xué)生在活動(dòng)中完成多少棵植樹(shù)等。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)把小樹(shù)放到坑里、填土、澆水等操作無(wú)法由一個(gè)人完成。對(duì)此教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，可一人扶著小樹(shù)苗、一人填土，另外一個(gè)人來(lái)澆水等，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)接水等任務(wù)，要讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也能在很大程度上促使學(xué)生高效完成實(shí)踐目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生制定合理的實(shí)踐目標(biāo)，并讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式完成，能有效地提升學(xué)生的勞動(dòng)效率。

（四）注重手腦合一，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

新時(shí)期的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合能力，促使其能手腦合一，全方面發(fā)展。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生先思考、后動(dòng)手，手腦并用，高效地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（五）制定評(píng)價(jià)機(jī)制，全方面培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)生在心理上是非常渴望教師或者家長(zhǎng)的認(rèn)可，因此為促進(jìn)學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)其較高的勞動(dòng)熱情和實(shí)踐自信，并重視學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，在促使學(xué)生全方面提高自我的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)勞動(dòng)教育與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合不僅符合陶行知先生的教育思想，也在一定程度上滿足新時(shí)代素質(zhì)教育的教學(xué)需求。對(duì)此教師在教學(xué)中要注重勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)授課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，發(fā)揮自身才能和展開(kāi)積極思考，在不斷提高學(xué)生能力的同時(shí)提升其課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹仁花.小學(xué)勞動(dòng)教育與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的思考[J].試題與研究，2019（31）.

[2]朱青.創(chuàng)書(shū)香樂(lè)園激情趣以"+"思維促整合——小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的行動(dòng)與思考[J].時(shí)代教育，2016（8）：230-232.

[3] 梁寧.農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育和特色綜合實(shí)踐活動(dòng)整合初探[J].青年時(shí)代，2014（24）：141-141.

[4]金培雄.小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育和特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合[J].教育科研論壇，2010（005）：4-5.