農村小學青年教師教學能力培養方法分析

呂良霞

【摘要】農村小學院校的教育質量直接影響我國農村基礎教育的建設，關乎基礎教育均衡化的發展，關乎鄉村振興戰略的實現。促進農村小學教育的發展，重點在于建設一支高質量的教師隊伍，農村小學青年教師作為教師隊伍中的中堅力量，發揮著重要的作用。因此，要采用科學的方法努力提升農村小學青年教師的專業能力。本文對此進行探討，希望可以提升農村小學青年教師專業能力提供一定的借鑒與指導。

【關鍵詞】農村;小學;教學能力;青年教師

通過調查研究發現，農村小學青年教師的專業能力水平總體不高，在專業能力各維度上存在許多問題，嚴重影響著農村小學教育的質量。所以，就需要加強研究與探索，尋找有效的方法加強對于農村小學青年教師教學能力的培養。

一、加強繼續教育培訓，提升其專業能力

為了提升農村小學青年教師的專業能力，就需要為其提供繼續教育培訓的平臺與機會。在培訓方式上，注重創新，使培訓效果最大化。首先，改變傳統“上傳下達”的授受式的培訓方式，積極地發揮參培教師的主觀能動性，加強互動討論，使參培教師融入培訓之中，使其角色從“邊緣者”過渡到“參與者”，破解“形參而實未參”的困境[1];其次，將現場培訓和網絡培訓相結合。現場培訓能為培訓教師提供面對面交流的機會，方便培訓中活動組織和統一管理。但在參培的時間和空間上不夠靈活、資源消耗大，在一定程度上阻礙了農村小學青年教師參加培訓。而網絡培訓正好能夠彌補現場培訓的缺點，它具有自主、靈活的特點，學習的時間、地點可由參培教師自行決定，節省了時間、空間等的物力消耗，能夠為農村小學教師培訓學習創造條件。但網絡培訓過程中由于缺乏監督，很容易造成培訓的效果不佳。因此，只有將兩種培訓方式相結合，才能發揮出培訓的最優效果，讓更多的教師受益。最后，豐富培訓的方式，促進農村小學青年教師培訓的日常化。

在培訓考核上，應采取多種評價方式相結合的方式進行。在培訓中仍然存在教師態度不端，敷衍以待的現象。據了解許多教師在參與培訓時，經常會出現“逃課現象”，在培訓之后，考核評價的方式很多都是參照教師的筆記和心得體會等，而對教師參加培訓之后的實踐性技能的考核較少。因此，地區教育行政部門應在國家教育行政部門的統一指導下，結合地區性的特點和特殊性，完善教師培訓考核評價方式，如設立懲罰制度以端正農村小學青年教師參與培訓的態度，組織培訓效果比賽等等，從而提高培訓的效果，促進農村教師專業能力的提升。

二、增加本地鄉土特色，開展校本教研活動

改革開放以來，城市一直是文明的象征，領先于農村，城市學校發展的范式對于農村學校而言無疑是“標準化”方案，長此以往，導致農村學校在開展教研活動和培訓時也不自覺地因模仿而失去本真，農村教師日益覺得所學與所需存在差距，欠缺實用性，不能產生深層次的共鳴。校本教研是旨在促進教師專業發展的一種研究性活動，進行校本教研的能力也是教師專業能力的重要體現。農村小學青年教師的校本教研活動應擺脫“城市標準”的影子，增添本地鄉土文化底蘊，吸引教師參與其中，走出適合自身的專業成長之路[2]。

農村小學青年教師在利用鄉土資源積極進行教研體現在以下三個方面：首先，從課程上來說，發揮鄉土優勢，利用農村豐富的天然學習資源，研發具有鄉土特色的校本課程。同時注重隱性課程在課程中的地位，發揮農村積極文化潛移默化的作用;其次，從課堂實踐上來說，在教育教學中多滲透鄉土文化氣息，培養農村學生對農村地區的熱愛，為農村的建設培養人才;最后，讓農村小學教師意識到校本教研是教師自己的研究，自覺成為研究的發起者、實施研究的執行者、研究結果的受益者。針對這樣的現狀，學校在制定青年教師專業能力提升的措施時，應既要注重統一性，又要注意特殊性;既要關注前沿性，又要重視本土性。積極轉換青年教師舊有觀念，發揮青年教師在鄉村建設中的作用;積極轉換青年教師課程觀念，促使優秀鄉土文化得以傳承;積極轉換青年教師教學理念，促進課堂教學與弘揚鄉土文化相結合。

三、樹立牢固職業理想，制定科學職業規劃

近年來，城市與農村的差距日益加大，城市相對于農村而言無疑是進步的、文明的。城市與農村在環境上也存在這樣或那樣的差距，諸如農村公共基礎設備不完善、生活質量相對較低等。這在一定程度上造成了許多的農村教師職業認同度低、職業理想淡薄，在工作中功利心重，發展意識淡薄。但青年教師既然已經選擇了這份職業，就應當堅守職業操守，端正勞動態度，注重工作價值，將工作熱情傾注于教育教學工作之中。首先，農村小學青年教師應理解自身職業的特殊性。青年教師產生“離農”的思想很大程度上是受認知偏差的影響，比如教師系統中不同群體（城鄉、授課年級不同）所能獲得的經濟、政治地位以及待遇上的偏差。這些客觀現狀在短時間內很難通過統一的調度來實現平衡，教師仍需要強大的意志進行理解轉化。其次，堅定理想信念，堅守工作崗位。教師崇高的職業理想是教師追求的高尚境界。只有具備高尚的職業理想，熱愛這份職業，才能全心全意投入到教育教學工作之中。當在工作中遇到困難和挫折時，才能夠勇敢面對。同時，青年教師需要明確的是履行工作職責中不僅須教書，更要育人，深入了解學生，關愛學生。最后，堅定職業意志，促進自我價值實現[3]。

總之，無論是在推進鄉村振興戰略上，還是深入教育扶貧，促進基礎教育均衡化發展，提升農村小學教育質量，建設高素質的農村小學教師隊伍，提升農村小學教師主力軍——青年教師的專業能力都應是重點關注的問題。所以，新形勢下，要加強對于這部分教師的培養教育，不斷地提升其專業素養與綜合能力，進而使得農村小學教育工作得以順利地開展，推進農村小學教育事業的可持續發展。

【參考文獻】

[1]吳爽.農村小學全科教師培養的實訓課程體系建構[J].教學與管理，2019（27）：64-66.

[2]羅瑞.云南農村小學青年教師職業壓力源調查分析[J].西北成人教育學院學報，2019（06）：84-87+98.

[3]楊蘇圓，柳軍.農村中小學青年教師教學效能感實證研究[J].教育導刊，2019（03）：32-38.