“雙減”背景下小學低年段英語 非書面作業內容設計與實施策略

紀健南

【摘要】在“雙減”背景下，作業內容的巧妙設計和多樣化實施變得尤為重要。作業設計的關鍵在于學生能夠在作業中是否提高自己的綜合學習能力，這是衡量作業質量的標準。相對于傳統的留作業只是為了鍛煉學生的記憶能力，新時代下作業更加考驗學生的綜合應用能力。因此教師需要花費大量心思來對于非書面作業進行內容設計，以便提高學生的綜合素養。本文探討了小學低年段英語非書面作業內容設計的實施策略，希望讓作業能夠更好地為小學低年段學生的英語學習助力。

【關鍵詞】作業設計;非書面作業;實施策略

在“雙減”政策背景下，教師需要改變傳統的作業方式，創新新的作業方式，讓作業成為提升學生核心素養的重要手段，以此來減輕學生的學習壓力，達到真正的雙減目的。

一、注重表現性任務設計，在自我建構中培養核心素養

小學生的年紀普遍較小，喜歡在多數人跟前表現自己，教師應該針對這個特點設計一些表現型任務，讓學生能夠在任務中掌握英語單詞和一些語法知識。表現性任務更加注重學生的個人表現，無論是口語還是思想還是意識方面都可以展示自己獨特的一面，這樣一來小學生的虛榮心得到滿足，知識儲備也有所增加，作業的目的也達到了。相對于傳統的默寫來說，表現型任務更加能夠減輕學生的學習負擔，也能夠增加學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣的活動中進行學習，進而構建英語核心素養。

以二年級上學期英語學習單元“Unit 1 My Family”為例，基礎教學目標即學習father、mother、brother、sister四個英語單詞，遷移目標即“我知道如何向家人表達愛”，高階目標關注“社會責任”和“勞動意識”核心素養養成。教師在課堂上提供“我愛家人的表現”任務單，學生思考用什么方式表達對家人的愛，進行繪畫和書寫，課后作業是一種表現性任務：“實踐你的計劃”。這樣的作業不是用對或錯評價，它脫離了機械枯燥的練習，直指在鮮活的生活中學生主動建構自我認知，教師達成英語學習和育人雙目標。

二、尊重語言學習沉默期，側重作業輸入端內容設計

依據第二語言輸入理論，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解性語料，因此低年段教師在進行“輸入內容”的選擇時，要根據學生活潑、模仿能力強、好奇心強等特點，結合差異化學習水平進行資源的篩選和整理。低年段作業輸入端內容設計可以更加豐富多彩，主要聚焦各種感官視聽和運動刺激，如歌曲、詩歌、短篇動畫、趣味閱讀和與生活場景緊密結合的作業內容。低年段學生喜歡唱跳，教師可以提供大量符合學生認知規律的歌曲舞蹈，在日常唱跳歌曲舞蹈的基礎上不斷學習新項目，反復練習英語發音、韻律節奏，同時培養學生的表現力。

例如，在結合二年級“附錄一 歌謠和歌曲”這一內容，讓學生在課下學回英語歌曲，通過聽音頻的形式，將歌曲一遍一遍的進行學習，不僅學習了英語單詞和句子更能夠學會了唱英語歌，這種作業方式極大的調動了學生的學習興趣，讓學生能夠樂于寫作業，并且在寫作業的同時來感染家庭，使得父母也會同孩子一起進行英語歌曲的學習，促進了家庭的和諧。也使得的學生的學習信心更加提高，成為了父母眼中愛學習的好孩子。

三、靈活清晰的作業設計，激發學生自主完成作業

靈活清晰的作業設計包括靈活多樣的作業內容和清晰易懂的作業評價。精心設計的作業內容可以促進學生自主完成作業，使學生成為實施作業的主人。在低年段逐步培養學生自主學習的好習慣。如每人準備一個小筆記本，記錄自己的作業，完成了一個劃勾等。清晰易懂的作業評價讓學生知道要做什么，怎么做才算做好，幫助學生更好地調適自己的學習狀態，更好地自主完成作業，以便讓學生能夠在完成作業的過程中提高自主能力以及綜合核心素養。

例如，在做“Unit 6 Happy Holidays”這一單元作業時，教師讓每個人為自己設計作業，根據自己的情況來對于自己進行作業設計，可以是填空、選擇、連線、寫作、單詞默寫等。學生為自己設計作業能夠更了解自己的哪一些環節是薄弱的，那么在寫作業過程中會加強這一環節的鍛煉，當學生完成作業之后對自己的作業進行評價，會找出自己寫作業過程中的不足之處，并評價自己寫作業中的態度，以此來警示自己，在今后教師留下的作業中一定要認真對待。這樣一來使得學生的各方面能力都提高了，也對于寫作業變得較為認真，從而提升了學生的英語核心素養。

四、結論

總之，雙減政策的推行對于減輕小學生作業的壓力有很明顯的效果，教師應該在此基礎上長期的堅持下去，將作業看作是提升小學生能力的一種有效手段，并不是為了留作業而留作業，以此來讓學生在寫作業過程中提升學習能力。

參考文獻

[1]陳維霧. 借助教材圖片? 提升小學生英語口語表達能力[J]. 小學生（下旬刊），2022，（03）：89-90.

[2]周娟. 如何在小學英語趣味課堂中培養學生核心素養[J]. 小學生（下旬刊），2022，（03）：97-98.

[3]方玥. 開展主題式教學? 靈動小學英語課堂[J]. 小學生（下旬刊），2022，（03）：99-100.