思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究

劉艷敏

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)不僅是教育語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，同樣需要把重點(diǎn)放在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)踐能力和寫作能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)做好鋪墊。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】寫作英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;研究

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，在課堂教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)偏離了原本的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題。另外，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平有很大的差異，但教師往往要求所有班級(jí)的學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度上保持一致相同，這就使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難理解授課內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，兩極分化的局面會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注意因材施教以及分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及思維能力，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，同時(shí)避免或者減少設(shè)計(jì)的活動(dòng)偏離了原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，思維導(dǎo)圖的目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)豐富教學(xué)分支，營(yíng)造便捷的教學(xué)氛圍。教師積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生們很容易參與到英語(yǔ)課堂中，并能習(xí)慣于寫作的運(yùn)用。然而，不少教師把思維導(dǎo)圖理解為給學(xué)生圖片欣賞或者影視鑒賞，幾乎所有的課型都讓學(xué)生觀看一些圖片和欣賞一段視頻，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會(huì)進(jìn)入遲鈍狀態(tài)。

再次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建不準(zhǔn)確，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)度渲染而造成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)干擾。教師在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是對(duì)初中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中一定把握住知識(shí)的真實(shí)性，要突出重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄一些不真實(shí)的信息。

最后，在教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建作文體系，為學(xué)生的寫作提供了詞語(yǔ)引導(dǎo)的作用。因此教師所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，緊扣作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌跑題。有些老師會(huì)制造一些脫離教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的情境過(guò)于繁雜，很容易造成各種情境作文的堆積，學(xué)生會(huì)把注意力引向教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，失去了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度，這樣由此以往，會(huì)逐漸減弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)作文中應(yīng)用的策略

“英語(yǔ)寫作教學(xué)既要重視知識(shí)和技能，也要注重過(guò)程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”因此教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖要依據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)背景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和平時(shí)的生活實(shí)際，與此同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

英語(yǔ)教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容繁多，圖文并茂，并配許多有趣的插圖以及文字和音頻資料等。教師可以借助許多實(shí)物圖片、圖表、模型進(jìn)行來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)的發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題思維模式，使學(xué)生在固定主題中反復(fù)練習(xí)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言，形成記憶。例如，“Danny's favourite colour” 一課中主要學(xué)習(xí)顏色的英語(yǔ)表示，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以舉一反三來(lái)表達(dá)自己喜歡的顏色，那么在一些小作文中，如“我喜歡紅色的花”，就可以用I like red flower表示喜好。教師在思維導(dǎo)圖中，可以在開頭設(shè)置各種日常中常見的物品，后面跟隨著四點(diǎn)條橫線打上問(wèn)號(hào)，教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生根據(jù)自己的顏色喜好來(lái)填寫，如I like pink T-shirt等等，這樣不僅加深了學(xué)習(xí)印象，還可以考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量。

隨著年級(jí)上升，初中生會(huì)逐漸達(dá)到發(fā)散思維發(fā)展的最佳階段，通過(guò)知識(shí)不斷積累，生活經(jīng)驗(yàn)不斷增加，寫作內(nèi)容也會(huì)相對(duì)豐富。初中生能夠在具體清晰的問(wèn)題中表現(xiàn)出發(fā)散思維的能力所需要的前提，是教師在課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)具體情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生在不同主題下寫作的發(fā)散思維能力。因此，教師可以每周單獨(dú)選擇一節(jié)課進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練，每節(jié)作文課創(chuàng)設(shè)不同的情境，構(gòu)建不同的主題，學(xué)生圍繞這個(gè)主題詞進(jìn)行聯(lián)想與發(fā)散，按照思維導(dǎo)圖引導(dǎo)一級(jí)一級(jí)聯(lián)想下去并寫下來(lái)，一直寫到最后一級(jí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不知不覺已經(jīng)完成了一篇作文。如“Seasons and weather”一課中，教師可以將標(biāo)題作為寫作的主題，讓學(xué)生自行選擇四季之一，描寫自己印象中的季節(jié)。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中形成思維導(dǎo)圖的記憶宮殿，這樣在考試中遇到任何主題都會(huì)按照聯(lián)想完成寫作內(nèi)容。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖英語(yǔ)教學(xué)改變了以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生從真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，努力將思維導(dǎo)圖方法運(yùn)用到英語(yǔ)作文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)能力者，滿足國(guó)家發(fā)展的需要。

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