小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

熊玉瓊

【摘要】教師一說(shuō)起閱讀，浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中的就是一篇篇密密麻麻全是字的文章，學(xué)生們頭疼，學(xué)生們閱讀不下去，提高不了閱讀的興趣，教師也很頭疼，但是閱讀的重要性不言而喻，近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷摸索著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的各種方式，想要去激發(fā)學(xué)生們關(guān)于閱讀的興趣，從而降低閱讀教學(xué)的難度，從閱讀模式上進(jìn)行調(diào)整和完善，引導(dǎo)小學(xué)生們享受閱讀的魅力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，尋找到一些提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法，為小學(xué)生的閱讀教學(xué)提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;效率;策略

小學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)非常少、識(shí)字量也非常匱乏，面對(duì)滿是文字的讀物，十分的沒(méi)有興趣，如果拼音學(xué)的不扎實(shí)，拼出來(lái)的讀音不準(zhǔn)確，對(duì)于理解一句話又有非常大的困難，導(dǎo)致小學(xué)生非常容易失去對(duì)閱讀的興趣，覺(jué)得十分的枯燥。再學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的不重視，覺(jué)得沒(méi)有必要從小就讓閱讀占據(jù)學(xué)生們的精力，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了，但是閱讀能力是要從小開(kāi)始培養(yǎng)的，不僅可以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以提高對(duì)于其他科目題目的理解能力，所以要讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生重視的情緒，激發(fā)想要閱讀的積極性，完美配合語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的存在可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲得信息，閱讀有著它存在的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)閱讀是一個(gè)非常基礎(chǔ)的能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀可以理解語(yǔ)言，豐富自己的思想感情，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)知識(shí)。但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生和家長(zhǎng)的不重視，大多數(shù)的課余時(shí)間被各種興趣班所替代，即便是有些富裕時(shí)間也大多會(huì)選擇一些不需要思考的漫畫或者故事書(shū)，走馬觀花，以消磨時(shí)光為主。

再者就是教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，讓閱讀始終以一種枯燥單一的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于閱讀總是望而卻步，不想讀、不會(huì)讀成為了擺在閱讀教學(xué)面前的攔路虎。即使開(kāi)設(shè)有閱讀課，也是走于形式，讀了又好像沒(méi)讀，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和愛(ài)好，缺失了閱讀后的理解與分享，成為了為了閱讀而閱讀，失去了閱讀的本心。

最后就是作為教師忽略了閱讀中語(yǔ)言的積累，閱讀的最終目標(biāo)是要提高小學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，但是大多數(shù)教師將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在了分析文章方面，對(duì)于語(yǔ)言文字的積累變得不太上心，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種誤解，認(rèn)為理解了就能用，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒(méi)有重視起來(lái)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也就降低了語(yǔ)言教學(xué)的效率。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，這句話一點(diǎn)不假，有了興趣，小學(xué)生們就仿佛有著無(wú)盡的精力，閱讀教學(xué)也是這樣，語(yǔ)文教師可以利用多種方式來(lái)對(duì)小學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性進(jìn)行激發(fā)，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓小學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)閱讀時(shí)時(shí)刻充滿著精力。

比如，小學(xué)生的年齡個(gè)性就是好勝心和好奇心比較大，這種情況的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方式的設(shè)置上就可以加以利用，比如引進(jìn)比賽的模式，將小學(xué)生的好勝心徹底激發(fā)，設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生們將自己喜歡的圖書(shū)2～3本帶到班級(jí)內(nèi)，設(shè)置借閱制度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)閱讀的書(shū)目多，不是走馬觀花的看，還要進(jìn)行閱讀筆記的展示，好詞好句要進(jìn)行摘抄，這篇文章或者這個(gè)故事告訴了我什么，我又學(xué)到了什么，都可以進(jìn)行記錄，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣感。

（二）對(duì)閱讀設(shè)置有效提問(wèn)

學(xué)生們對(duì)于課文閱讀有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的現(xiàn)象，讀了跟沒(méi)讀一個(gè)樣，對(duì)于課文中的關(guān)鍵問(wèn)題、作者的情感也沒(méi)有深入的思考，僅僅是讀了，所以這時(shí)教師就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)候，利用關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，一邊讀一邊思考，一遍讀不懂可以讀兩遍，關(guān)鍵問(wèn)題讀懂了，這篇文章也就讀明白了。

比如六上《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文中，有一個(gè)關(guān)鍵詞叫做“紋絲不動(dòng)”，那么什么叫做“紋絲不動(dòng)”？本文主人公邱少云為什么要“紋絲不動(dòng)”？“紋絲不動(dòng)”的后果又是什么？帶著這些問(wèn)題去通讀課文，就能夠?qū)φn文進(jìn)行多方面的理解，這樣才能感受到邱少云的奉獻(xiàn)，感受英雄人物的高大形象。

（三）設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)

每次閱讀結(jié)束或者閱讀課下課時(shí)，要及時(shí)對(duì)閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)從另一方米對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，積極的進(jìn)步的地方及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，做的不太好的學(xué)生也要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做的不好的地方進(jìn)行改進(jìn)，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生得到一種學(xué)習(xí)的滿足和來(lái)自教師肯定，讓學(xué)生能夠積極的去面對(duì)閱讀，從而能夠以更飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的激發(fā)是小學(xué)教師需要思考和面對(duì)的挑戰(zhàn)，閱讀帶來(lái)學(xué)生的積極意義遠(yuǎn)不止如此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)改變教學(xué)手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中來(lái)，激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣，體會(huì)到閱讀之于小學(xué)生的重要影響，從而感受閱讀的魅力，最終提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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