小學語文閱讀教學的創新策略探析

馬雪

【摘要】語文教師應積極開展個性化教學指導引導學生切實體會每一篇文章，培養學生良好的閱讀習慣，提升其文學素養水平，使學生得以自小建立積極的人生觀念，從文字中吸納更多精華，感受中華文化的魅力所在。

【關鍵詞】小學語文課堂;閱讀教學;提升策略

閱讀教學是小學語文教學當中的重要組成部分，也是培養學生良好學習習慣，幫助學生提升學習效率的重要途徑。新課改對小學生語文素養和道德品質提出了新的要求，語文教師在原有閱讀教學內容的基礎之上，應積極創新教學方式提高課堂教學質量與效率，同時注重融入德育元素，關注學生核心素養發展，打造更符合學生全面發展需求的小學語文課堂。本文結合實踐教學案例，深入探究提升小學語文閱讀教學質量與效率的教學策略，希望能夠為廣大教育同仁提供研究參考。

一、注重指導，提升學生閱讀能力

閱讀教學是幫助學生們掌握閱讀技巧，以便其更好地從閱讀中吸取精華。因此，教師的輔導和幫助應當是圍繞學生自身開展，而不是一味地灌輸技巧性的理論知識背離學生自身的發展需求。以培養學生良好的課外閱讀習慣為例，有的學生就愿意在外面跑跳，不喜歡坐在家里讀書，靜不下心來，每天強迫他閱讀一定時間只會讓其對閱讀這件事越來越反感和排斥。教師在了解到學生這一情況后，可以挑選幾本學生所喜愛的體育運動方面的書籍，輔導學生通過閱讀了解更專業的運動知識，掌握應對運動中風險的方法與運動技巧。這樣一來，閱讀就成為了讓學生得以更安全進行體育活動的好幫手，學生隨身攜帶，運動間隙都忍不住要多看幾遍，閱讀能力自然會逐漸提高。有的學生生字詞基礎比較差，閱讀文章時困難重重，不僅耗時耗力還總是一知半解，閱讀水平止步不前。教師可以針對這一情況，可幫助學生從字詞含量較低的故事類文章起步，指導學生遇到不認識的生字詞先圈出來不要急于查字典，先通讀課文了解大意后自行聯系上下文猜測陌生字詞的含義，然后在猜測時思考文字偏旁部首有哪些相近含義，最后再去借助工具書。慢慢地學生遇到生字詞不再緊張害怕，閱讀時的心態更為平和，隨著學生字詞量越來越多，閱讀能力便越來越高。學生們的閱讀能力提高了，在閱讀課堂中的學習能力和學習效率都有明顯增長，閱讀課堂教學質量與效率也隨之提升。

二、各抒己見，活化語文閱讀課堂

傳統語文閱讀課堂大多是由教師逐字逐句地向學生們講解課文中的生字詞、寫作手法和中心思想，學生們嚴格跟著教師的教學思路走，鮮有機會自行思考和品讀文章。導致部分學生上課學習效果很好，知識掌握得很扎實，但一到考試需要自行分析理解文章時便發揮失常，自主性偏弱，對教師的依賴性較強。為真正能夠有效幫助學生提高閱讀理解能力，教師應為學生們預留出更多思考的時間以及為學生們提供更多自主探究，自行品讀文章的機會，不再以教師的身份強迫學生接受成人思維下對文章的理解，而是鼓勵學生各抒己見站在學生思考問題的角度上逐步引導學生感受文章的中心思想，活化語文閱讀課堂。學生是閱讀的主體，他們是否進行自主閱讀，直接會影響最終的閱讀教學質量及效率。例如在學習《秋天的雨》課文時，教師可以鼓勵學生們先通讀全文邊閱讀邊思考，對不懂的問題主動提出來。有的同學質疑文章中“小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺”不科學，小青蛙沒有爪子是不能挖洞的。這時教師可以詢問其他同學是怎么看待這件事呢？有的學生覺得文章不會寫錯，青蛙可以挖洞，有的學生則覺得作者只是用這件事去描寫秋天動物的變化，有藝術加工的影響，不用深究對與錯。教師應正確看待學生們的質疑，學生敢于提出質疑就表明其在閱讀的過程中是在不斷思考的，閱讀文章內容的過程中是有參考自己原有的知識經驗的。教師可以通過互聯網平臺為學生們查找到青蛙挖洞的科教片片段，與學生們一共觀看青蛙是如何用后腿挖洞的。雖然這與課文中心并沒有太大聯系，但也正是通過這個片段讓學生們掌握了一個新知識，原來青蛙真的會挖洞。這樣一來學生們對于每篇文章的理解便不再受限于語文知識，而是讓閱讀文章真正成為學生們增長見聞的渠道，讓學生們能夠在閱讀中學到自己感興趣的內容，進而激發學生的閱讀興趣使其更愿意參與到語文閱讀活動當中，活化閱讀課堂。

綜上所述，小學語文閱讀教學是學生們了解文學，增強文化底蘊，感受民族傳統文化的有效途徑之一。回顧歷史過往，每個古文明都曾有過絢爛傳奇的歷史，唯有中國將文明得以傳承延續至今，先輩留給我們太多值得品讀研究的古籍，祖國有太多值得歌頌的大好山河。這層文化底蘊根植在每個中華兒女的心底，語文閱讀課堂正是帶領學生們通過文字了解世界，體驗不一樣的經歷與見聞，感悟人生哲理。語文教師應注重學生個人閱讀能力的培養與提升，鼓勵學生邊閱讀邊思考，為學生提供更具針對性地閱讀指導，學生未來的語文閱讀學習養成良好的習慣和扎實的基礎。

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