淺談以合作為導(dǎo)向的家園共育幼兒園精細化管理路徑

余雪楊

【摘要】如今，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，使得幼兒園教育工作進行時遭到眾多挑戰(zhàn)。因個別幼兒教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)失誤現(xiàn)象或者不當行為，瓦解了幼兒家長關(guān)于幼兒園的信任，甚至導(dǎo)致家長針對幼兒園教育模式產(chǎn)生了警惕心理。本文就立足合作導(dǎo)向，分析幼兒園及家庭教育落實精細化管理工作時面臨的問題，并提出了幾點有效的管理路徑，希望能為幼兒園教學(xué)帶來參考建議。

【關(guān)鍵詞】合作;家園共育;幼兒園;精細化;策略

引言

在幼兒成長中，家庭教育必不可少。幼兒身上會帶有家庭教育的影響，而且這種影響會伴隨其一生的成長過程。然而，在一些家長心中認為教育幼兒是幼兒教師的職責，長期存在偏差性觀念，致使幼兒家長關(guān)于幼兒園家園共育活動的配合程度較低，很有可能為幼兒未來發(fā)展帶來負面影響。因此，學(xué)前教育發(fā)展時，幼兒園和家長需進行雙向連通，這就需要以合作為導(dǎo)向，展開精細化管理，從而提高幼兒教育質(zhì)量，做進幼兒素養(yǎng)全面提升。

一、幼兒園家園共育面臨的問題

一些家長在教育和管理幼兒時存在著較多誤區(qū)，比如家長認為將孩子送到幼兒園中，所有教育事項都應(yīng)由幼兒園負責，而自身只要為幼兒提供良好的物質(zhì)生活條件即可，幼兒教育及心理疏導(dǎo)應(yīng)由幼兒教師承擔，這便加劇了幼兒家庭教育缺位現(xiàn)象。同時，一些幼兒教師在完成課堂授課任務(wù)后，經(jīng)常會為幼兒布置一些探究活動，家長為了能令幼兒迅速完成，并且得到幼兒教師的稱贊，便開始代替幼兒完成，這便在一定程度上影響了幼兒家長和幼兒教師間的地位均衡性，致使幼兒園教育和家庭教育間出現(xiàn)了“畸形”現(xiàn)象。如果幼兒園教育和家庭教育地位不平等，家長在以合作為導(dǎo)向的家園共育背景下會處于被動地位，極不利于幼兒全面成長。此外，當幼兒教育出現(xiàn)問題時，因幼兒園和家庭教育間的銜接程度不足，致使幼兒園和家長間經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉責任的問題，這便會導(dǎo)致幼兒園教學(xué)秩序遭到影響[1]。

二、合作為導(dǎo)向的家園共育幼兒園精細化管理路徑

（一）考慮幼兒發(fā)展需求，落實家園共育計劃

幼兒園教育及家庭教育具有相同目標，目的在于促進幼兒成長，促使幼兒日后成為高素養(yǎng)新時期人才。為此，幼兒園和家庭教育過程中，都需要考慮幼兒現(xiàn)實情況和未來發(fā)展訴求，增加幼兒園和家庭教育間的溝通頻率。在幼兒園和家庭合作時，家長及幼兒園教師應(yīng)展開深層次聯(lián)系，針對幼兒問題進行分析。一些幼兒在家中和在園內(nèi)的表現(xiàn)截然不同，這種情況下只有幼兒教師和家長積極溝通，才能全方位了解幼兒實際特點，關(guān)注幼兒期性格變化情況，進行針對性教育，以促進幼兒個性得以張揚，才能收獲更加理想的教學(xué)效果，以便能進一步培養(yǎng)幼兒性格和素質(zhì)能力。

（二）堅持精細化管理，動員家長監(jiān)督與參與

無論是幼兒園門衛(wèi)保安管理，亦或者食堂管理、教師行為規(guī)范管理等，都應(yīng)全面落實學(xué)習(xí)素養(yǎng)、清潔、整頓、整理、安全等原則。幼兒園在嚴格規(guī)范本身管理行為之際，要邀請家長監(jiān)督參加到管理活動中，以便能令家長從內(nèi)心深處認可幼兒園及教師的管理行為，讓家長更加放心、舒心及開心。幼兒園展開精細化管理工作，主要聚焦在后勤管理這一方面，尤其是后勤飲食管理時，要重視檢查食品新鮮度。出于家長角度考慮問題，幼兒教師應(yīng)將幼兒視為自己的孩子，用愛心呵護幼兒成長，才能令更多家長放心與信任。在幼兒園精細化管理模式下，應(yīng)創(chuàng)建食品追溯機制，食品進貨、食品篩選、食品清洗、食品切菜等環(huán)節(jié)，都需要明確到具體工作人員身上，而且需要各個崗位人員均承擔起自身行為 [2]。由此一來，便可從根本處強化幼兒園精細化管理水平，使得家長意識到幼兒園正在全心全意為幼兒飲食、健康及安全、營養(yǎng)等方面負責，增強幼兒家長關(guān)于幼兒園的信任度，提高幼兒家長及幼兒園合作密切度，以保障家庭教育和幼兒教育均能在幼兒成長時發(fā)揮理想作用，提高幼兒園精細化管控效果。

（三）遵循合作導(dǎo)向，發(fā)揮家庭教育作用

幼兒園教育事業(yè)不只是幼兒教師教育任務(wù)以及責任，同時家長也要參與其中，并且承擔本身責任。幼兒時期，孩子模仿能力較強，家長的言行舉止都會被幼兒看在眼中，并且學(xué)在自身行動里。因此，家長要為幼兒“打好樣”。在幼兒園及家庭教育共同展開精細化管理工作時，幼兒園可以定期組織開放日活動，邀請幼兒家長參與食堂監(jiān)督員以及家長委員會等監(jiān)督活動，感受幼兒園管理過程。與此同時，也能切實了解幼兒園管理狀況，察覺幼兒園管理時需要重點解決的問題，幼兒家長結(jié)合本身經(jīng)驗和感受，面向幼兒教師提供反饋意見，在雙方合作交流背景下，增強家園共育精細化水準[3]。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育屬于幼兒一生學(xué)習(xí)歷程中的啟蒙教育階段，對幼兒未來學(xué)習(xí)和成長都發(fā)揮著極大的促進作用。目前，在我國發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)之際，家園教育效果有待改進。因此，需要深度貫徹合作這一導(dǎo)向，促進家長積極配合幼兒園精細化管理行為，增強家長參與度，達到理想化精細化管理效果，滿足幼兒現(xiàn)實發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]黃漪漣.架起家校之間的橋梁——幼兒園“家園共育”教育模式的有效性探究[J].新課程，2021（52）：222.

[2]王英.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園開展家園共育的策略[J].新課程，2021（52）：228.

[3]秦瀟然.相互理解? 攜手幼教——幼兒園家園共育問題及應(yīng)對方法[J].幸福家庭，2021（23）：15-16.E8CA4763-A450-46D6-B2B4-672D86B98DDA