淺談信息化教學設計的實踐和體會
——以高職會計“財務管理實務”課程為例

孫 霞

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

隨著云計算、大數據、移動互聯網等新技術的逐步應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。教育部于2016 年6 月7 日發布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出“十三五”期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務，對教育信息化提出了更高要求，也指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑，為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。

1 信息化教學設計的基本理念

信息化教學設計是基于構建主義學習理論的一種研究性學習，整個教學過程以學生為中心，用現代化教學理念作為指導，充分利用信息資源和信息技術手段，科學安排教學過程的各個環節，從而實現教學過程的優化。

2 信息化教學設計基本原則

2.1 信息化教學必須以學生為中心

信息化教學必須以學生為主體，注重學生學習能力的培養。在信息化教學設計中，這是必須明確的首要原則。在整個教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是幫助學生主動獲取信息的引導者和促進者。學生由知識的被動接受者轉變為信息探索、知識構建的主動者。

2.2 強調情境對信息化教學的重要作用

信息化教學中，必須為學生創設真實、有效的教學情境。情境的創設，一是能激發學生的學習興趣，二能讓學生帶著任務去學習。學生在完成任務的過程中，當他們發現已有的知識不能解決問題時，就會主動探究新知識，將習得的知識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題。從而使學生逐漸養成分析問題、解決問題，并能綜合應用所學知識和技能的能力。

2.3 強調協作學習的關鍵作用

協作學習是一種提升團隊和個人創造、創新能力的有效學習方式，一般通過團隊成員之間的合作以及不同團隊之間的競爭來組織實施。協作學習強調共同的目標是以學生為中心，要求學生在學習能力、思維模式和知識結構上最好多元化和異質化，學生之間相互依賴并承擔各自的責任。在信息化教學中，運用協作學習這一學習模式，對學習資料的收集和分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終構建均有重要作用。

2.4 強調利用各種信息資源來支持“學”

為支持學生的主動探究，教師應該為學生提供各種信息資源與學習支架，支持學習者自主學習。在學生知識探索的過程中，如何獲取信息資源，以及如何有效地利用信息資源，需要教師提供及時幫助。

2.5 強調針對學習過程和學習資源的評價

科學合理地評價能及時診斷出教學過程中存在的問題，例如：學習資源是否充分？學生在學習過程中是否都積極主動？教師的教學方法是否適當？恰當的評價能為下一步教學起到導向作用，可以激發和維持學生進行自主探究學習的動機。

3 信息化教學的設計實踐

3.1 教學設計理念

本次教學設計以泛雅網絡教學平臺為載體，主要采用任務驅動的教學方法，以幫助創業學生完成創業項目的財務評價和決策為主線，學生借助微課、網絡教學平臺、學習通手機APP、平板電腦等信息化資源，通過自主探究與小組合作相結合的學習方式，完成教學任務。

3.2 教學整體流程

從圖1 中可以看出，本次課的教學流程主要是課前通過泛雅網絡教學平臺推送學習資源，實現學生課前自主學習。通過網絡教學平臺，教師可以跟蹤學生學習，監測評價學習數據，對學習效果進行分析評價，從而確定教學任務及教學重難點。課中，通過教學平臺實現立體式教學互動，有效完成教學任務，提高教學效率和效果。課后發布綜合練習，要求學生完成咨詢分析服務，鞏固所學知識，提高他們的專業能力。

圖1 教學的整體流程

3.3 信息化教學設計應用——以“項目投資決策”為例

3.3.1 課前自主學習

課前分組：課前，本著“組內異質，組間同質”原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格差異等特征將學生進行分組。這樣分組能培養學生的團隊合作精神，使學生更好地進行協作學習，完成學習任務。

發布課前學習資料及學習任務：按照課程標準和人才培養方案的要求，根據“項目投資決策”單元的知識目標要求。課前，利用網絡教學平臺，發布自主學習任務單，將教學重點內容制作微課視頻上傳。學生根據任務單要求，觀看微課視頻，自主學習。自學任務完成后，學生完成客觀題測試。教師根據教學平臺的反饋情況，及時指出問題，學生針對問題進行小組討論。小組討論后，仍不能解決的問題，學生反饋至教學討論平臺。教師根據學生的反饋，及時調整教學方案，確定課堂教學的重點和難點。

3.3.2 課堂實施

復習回顧：復習上節課學習的“認識現金流量”，引導學生回顧有關知識點，為與本節課知識點銜接做鋪墊。

創設情境，布置任務：首先創設情境，學校創業園的學生準備創業，已經有四個備選項目，他們要從中挑選一個收益最高的項目進行創業投資，因為不具備相關的財務知識，他們難以做出選擇。同學們需要通過本次課的學習，為他們選擇出一個最具有財務可行性的項目。

依次發布三個任務。任務一：計算四個項目的投資收益率、凈現值和現值指數；任務二：選出最具有財務可行性的項目；任務三：計算投資項目的內含報酬率。在這三個任務中，任務一最簡單，學生通過課前的自主學習，已經基本掌握了三個指標的計算方法和步驟，絕大多數學生都能較好地完成此項任務。任務完成后，學生將計算結果上傳網絡教學平臺。教師從中選擇一位計算錯誤的學生說明自己的思考和計算過程，再選擇一位計算正確的學生指出前一位同學出現錯誤的原因，通過質疑和糾正，讓同學們更好地掌握指標的計算。

任務二是本次教學的重點和難點，關鍵是要理解并掌握投資項目財務可行性的決策標準，特別是多個互斥方案的決策標準。教師組織學生通過查詢資料，以小組討論的方式合作完成任務，在此過程中，教師可適當參與學生的討論，引導學生進行思考。任務完成后，每小組派代表上臺進行成果匯報，展示作出判斷的依據，教師根據不同組的答題情況，進行補充和糾正。

任務三關于計算內涵報酬率的難點在于插值法的運用，正確運用插值法的關鍵在于學生要真正懂得計算原理。教師要求學生上臺寫出計算過程，然后先進行各小組間互評，再由教師對存在爭議的地方進行詳細講解。在學生完成所有任務的過程中，教師要對各小組的任務完成情況進行及時的評價，最后對有突出表現的小組和學生進行表揚，以便在班級中形成積極的學習氛圍。

課堂測試：借助智慧教室測試功能發布隨堂測試題目，進行當堂測試，及時檢測學生對知識點的掌握情況。利用智慧平臺收集并分析測試結果，教師及時掌握學生對知識的掌握情況，對個別存在的問題進行強調。

綜評總結：要求學生運用思維導圖總結本次課所學內容，教師及時進行補充。

課后鞏固提升：課后是課堂的有效延伸，只有將所學知識引入實際，才能真正做到學以致用。教師通過智慧教學平臺布置課后作業，讓學生指導創業學生為選出的具有財務可行性的創業項目編制財務分析報告，并為更多的創業學生提供創業項目財務分析和咨詢服務。

4 信息化教學設計的體會

4.1 提供真實的任務情境，激發學生學習興趣

“財務管理實務”是五年制高職第四年的專業核心課程，四年級的學生即將進入社會實習，也面臨著今后的就業問題，大部分學生都希望今后能自主創業。將創業這一課題轉化為情景式學習任務，極大地激發了學生的學習興趣，使學習更具有真實性和實用性。

4.2 搭建多元化學習支架，培養學生高階能力

搭建支架的前提是讓學生的能力獲得增長。在本次課的教學設計中，我們為學生提供了問題、微課、學習網站、策略等多種支架，通過支架式的資源引導學生一步一步向上攀升，解決學習中的問題。好的支架一定是讓學生自己發現答案，而不是由教師給出答案。讓學生在支架的引導下完成知識和技能的學習，解決真實生活情境問題，在實踐中提升學生的創新、批判性思維等高階能力。

4.3 獲得及時有效的反饋，提高教學質量

有效行為的發生要通過一定的反饋來獲得，以此了解學生的學習是否有效。此次教學信息化教學設計，在每一個任務的完成過程中以及完成之后，都設有相應的反饋和評價，使老師能更好地了解學生的學習能力，掌握學生的學習情況，及時調整教學計劃，完善教學內容。將信息化教學手段融入每一個教學環節中，學生利用信息化教學平臺協作學習，開展討論與交流，突破了學習的時空限制，變被動學習為主動探知。教師在整個教學過程中積極引導，及時提供幫助，使整個教學環節朝著有利于知識構建的方向發展，有效達成教學目標。