讀寫互動，提升學生的寫作能力

陳然

寫作能力是語文素養的綜合體現。當前，不少教師雖重視學生寫作能力培養，卻人為分割閱讀與習作。其實，閱讀與習作猶如語文的雙翼，既密不可分，又缺一不可。在具體教學中，教師可以通過讀寫互動，借助隨文練筆策略，提升學生的寫作能力。

一、利用媒介輔助

隨著科學技術的發展，信息技術在課堂教學中運用越來越普遍。同樣利用信息技術開展讀寫互動教學，也已成為語文教學的重要教學方法。為實現更深層次的讀寫互動，教師需要把握好信息技術運用的尺度，掌控學生學習的方向，運用信息技術渲染教學氛圍，營造學生讀寫互動的語境，為提升他們的語文能力打好基礎。

在教學中，教師應利用小學生的性格特點，利用音頻、視頻、圖像等模式，不斷開發學生的學習潛能。基于此，教師應巧用多媒體技術，拓展文本內容，或者將文本中的抽象內容借助動畫視頻等方式進行具體再現，幫助學生形象化理解文本內容，推促他們與文本、作者乃至編者進行深度交流，繼而引導他們嘗試借助言語、文字的方式進行表達，在開拓語文思維和活用語言文字的同時，有效提升學生的語文綜合能力。

不動筆墨不讀書是行之有效的閱讀方法。統編版教材不僅將批注列為四年級上冊第六單元的語文要素學習目標，而且在教材中以多種形式呈現了批注的實踐運用，學生在閱讀中有批注的范本可供借鑒。這種批注在低年級教材中主要是以“泡泡提示語”的形式出現，及時提醒學生閱讀時需要關注的內容與方法；在中年級教材的預測和提問閱讀策略單元中，批注更是學生養成良好的學習習慣的最好抓手。

二、關注文本細節

要想提高學生文本細讀的水平，教師要從寫作視角出發，挖掘閱讀的價值，提高學生的語文綜合素質。因此，在文本細讀教學中，教師應關注寫作細節、寫作手法、修辭方式等，全方位地培養學生的文本細讀能力。

在寫作細節方面，教師要指導學生找尋文本中富有內涵的句子。教師通過講述寫作手法，促進學生更加直觀地感知作者的寫作情感。在挖掘修辭方式方面，教師要與學生一起研究修辭方式在文本中的價值。教師要給學生講解作者的寫作背景，培養學生的語言審美能力，提高學生的寫作能力。在引導學生感知作者的寫作情感方面，教師要堅持“開放性”原則，與學生一起探討作者的寫作意圖，深化文本中“主角”的形象。

也許教材文本不是最優美的，卻是最適合學生借鑒學習的。任何一篇文章，從詞語推敲到篇章結構，肯定有學生借鑒的地方。在具體教學中，教師要結合單元要素，根據學生的習作水平，緊扣文本細節組織他們進行隨文練筆。比如，在教學《不會叫的狗》一課時，教師可以結合單元要素，按照文本結構，鼓勵學生進行續寫，這樣既能激發學生的興趣，又能助力他們理解文本主題，掌握單元要素。

三、挖掘文本資源

從某種層面上看，提高學生的寫作能力，需要以閱讀為支撐點。為了使學生擺脫反感和厭倦寫作的情緒，教師在增進教學趣味性的同時，要從文本資源入手，豐富學生的生活經驗和情感，不斷提高學生的寫作水平。

在教學中，教師應重視創設閱讀情境，給學生講解閱讀方法，將相應的知識要點傳授給學生，訓練學生的語言文字運用能力。基于此，教師應重視篩選寫作素材，優化學生的寫作路徑。教師可以從文本中找尋寫作教學的突破點，調動學生的寫作興趣。

習作來源于生活。教師要認真研讀教材，善于搭建文本與學生生活的橋梁，在豐富他們生活體驗的同時，也能讓他們有話可寫。比如，在教學《貓》這篇課文時，教師先讓學生讀讀課文，說說文本中貓的特征，接著借助多媒體進行拓展延伸，鼓勵他們說說自己身邊的小動物，比如狗、倉鼠，等等，讓他們仿照文本寫一寫，助力他們理解文本主題，提升語文素養。

總而言之，讀寫互動策略的本質是以讀促寫，以寫促讀，讀與寫之間沒有主次之分。在具體教學中，閱讀與習作相互融合，不僅能幫助學生理解閱讀主題，還能豐富課堂教學的內容，切實提高學生的寫作能力。