創(chuàng)新班級圖書管理 培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)

顧海香

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將“具有初步的閱讀理解能力”作為語言發(fā)展的目標和要求，并進行了詳細的闡述。據此，我園致力于打造書香幼兒園，班班都設有班級圖書館，并投放幼兒喜歡的圖書以供其閱讀。通過觀察和研究，我在班級圖書管理方面嘗試了一些創(chuàng)新的做法，較好地解決了幼兒借閱和圖書流通上的問題，對提高幼兒的閱讀素養(yǎng)具有現實意義。

一、幼兒閱讀素養(yǎng)目標的認識和達成

一般來說，幼兒閱讀素養(yǎng)包括閱讀情意和態(tài)度、閱讀習慣和行為、閱讀知識與經驗以及閱讀遷移與運用四個方面，這是一個整體，層層遞進。

首先，注重幼兒閱讀情意和態(tài)度培養(yǎng)。就是讓幼兒喜歡上圖書，體驗閱讀的快樂，關注幼兒的情感體驗。如閱讀《花仙子》時，幼兒看到花仙子穿上漂亮的衣服，在花叢里跳舞，能感受花仙子是高興、快樂的。其次，注重幼兒閱讀習慣和行為的培養(yǎng)。比如愛護圖書，不亂撕、亂扔書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則等。第三，關注幼兒閱讀知識和經驗的培養(yǎng)。幼兒能根據畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事，或能說出所閱讀作品的主要內容，在成人的提示下，會通過觀察圖書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。最后，閱讀遷移與運用培養(yǎng)。幼兒根據自己的知識和經驗，表達自己對圖畫書內容、人物的理解，并運用到各種場合中。如閱讀《花仙子》后，有的幼兒回去會問媽媽是否自己也能取個好聽的名字。當看到有人破壞花草樹木，有的幼兒的第一個反應就是向大人報告或勸阻破壞花草樹木的人停止他的行為等。

二、創(chuàng)新班級圖書流通實踐

1.創(chuàng)新打造班級圖書角，提高圖書閱讀率

以往在班級投入了很多書籍，一段時間下來，發(fā)現有很多書都沒有動過。為了達到有效投放，提高圖書閱讀率，我投放了圖書調查表，讓家長和幼兒一起填寫，通過收集分析，發(fā)現我班幼兒喜歡“花”方面的圖書。于是，我在班級投放了兩類圖書共計100多本，一類為綜合類圖書，一類是我班特色的“花”系列圖書。我還在閱讀區(qū)擺放花形狀的小凳子，喇叭花狀的靠墊，打造溫馨的閱讀樂園。針對閱讀認真以及閱讀過后將圖書擺放整齊的幼兒，我會及時鼓勵并給予獎勵。幾周下來，每本圖書基本人人翻閱過，大大提高了文本閱讀率。

2.創(chuàng)特色圖書課程，夯實幼兒閱讀素養(yǎng)

我班幼兒多喜歡“花”方面的圖書，于是我開展了“花系列”的班本課程。班里掛滿花的圖片，墻上懸掛仿真花，墻壁下擺放各種小植物，仿佛進入花的世界。幼兒通過“花系列”的課程學習，能認識和辨識一些花，并且能說出一些花的形狀、特點及作用。當看到幼兒認真地把花搬到窗臺下曬太陽時，我知道“花系列”主題課程收到了良好的效果。

3.培養(yǎng)小幫手，做好圖書管理工作

以往班級圖書管理事項全靠教師完成，幼兒幾乎不參與。著名教育家陳鶴琴曾提出：“凡是兒童自己能做的，應該讓他自己做。”于是教師發(fā)動幼兒一起參與，負責班級圖書的借還、圖書分類擺放、書架板凳清潔以及開窗通風等，很好地培養(yǎng)了幼兒的任務意識和責任心，提高了幼兒的歸納整理能力和動手能力，同時也加強了師幼間的交流。

4.幼兒參與制定班級圖書制度

以往我們分發(fā)給幼兒每人一本圖書，有的幼兒閱讀快，很快歸還，有的歸還慢，有的可能把書弄臟、弄破，甚至弄丟。為了讓幼兒愛惜書本，自主歸還，教師和幼兒一起制定了班級圖書制度。首先，分享了圖書的重要性，讓幼兒知道愛護圖書，接著從圖書的借閱時間著手，讓幼兒記錄自己借書和還書的時間；再到張貼閱讀心得記錄。教師和幼兒通過共同評比愛惜圖書、喜歡閱讀、遵守閱讀規(guī)則、評價暢銷圖書閱讀榜、評比閱讀小明星等方式，讓閱讀成為幼兒自主、自發(fā)、自覺的行為。

三、家校聯動創(chuàng)新圖書活動

1.利用信息平臺提高圖書流通

我利用園所信息閱讀平臺，創(chuàng)新設置綜合書籍、班級特色書籍、必讀書籍三個欄目，創(chuàng)建讀書計劃和閱讀感想。家長登錄后，進入圖書欄目導出書單，可以看到所有的書籍，然后和幼兒自主選擇感興趣的圖書，再點擊借閱，即可進行線上閱讀。我在平臺上可以看到家長和幼兒閱讀的進度，以及留言分享的經驗或感想等。我在班上及時投放平臺上反映較好的書籍，如果家長覺得書本要比電子書更適合與幼兒一起閱讀，就到班上來借閱，也進一步促進了班級圖書流通。

2.親子閱讀活動提高閱讀素養(yǎng)

以往我班也舉行家長進校園的親子閱讀活動，但常常流于形式。現在我們改變了閱讀活動方式，重點放在趣味性、過程性和感受性上。如在“親子制作小圖書”中，我事先收集各類課程實施過程中幼兒留下的資料，把幼兒的繪本劇小書復印下來，并打印各種相關圖片。活動中我們把幼兒分成幾組，家長可與幼兒選擇自己喜愛的圖書形式進行涂畫、剪拼、裝訂，一本本精美的圖書便制作而成，極大地增強了幼兒與家長的互動。家長和幼兒還可以分享閱讀其他幼兒制作的小圖書。

總之，任何關于幼兒教育方面的實踐都不是一朝一夕的事情，需要循序漸進地進行。教師創(chuàng)新探索一些提高幼兒閱讀素養(yǎng)的教育教學方法，還需要家園的密切配合，才能漸入佳境。

（責任編輯：郭凱云）