分層教學模式在高職鋼琴教學中的應(yīng)用

高瓊

摘要：社會對職業(yè)技能人才的需求在不斷提高，也讓職業(yè)教育成為當前的重點發(fā)展內(nèi)容之一，藝術(shù)教育不僅可以讓人們的審美意識得到提高，也能激發(fā)人們的想象力，培養(yǎng)良好的道德情操。對于職高生而言，對鋼琴的理解與鑒賞，還需要有科學合理的引導與教育，傳統(tǒng)的鋼琴教學方式對中職學生的吸引力較弱，教學效果并不理想，因此，將分層教學與鋼琴教學相融合，也是當前藝術(shù)教育的一大發(fā)展理念。本文解讀鋼琴分層教學概念和高職學校鋼琴教學現(xiàn)狀，分析高職鋼琴教學分層教學的原因，提出分層教學策略，旨在提升學生的學習效率和鋼琴造詣。

關(guān)鍵詞：分層教學模式;高職鋼琴教學;應(yīng)用分析

前言：如今人們在物質(zhì)追求得到滿足同時，更加重視精神追求，對藝術(shù)有了更高需求，鋼琴是樂器中重要組成成分，得到很多學生的熱愛，所以部分高職學校，在不斷更新教學方法[1]。教師在授課階段，需要將實踐和理論融合在一起，所以鋼琴綜合性特征較強。如今部分高職學校仍然采用傳統(tǒng)教學方式，無法跟上時代發(fā)展步伐，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)，通過采用分層教學模式，可以提升教學質(zhì)量和學習效率，因此本文對分層教學在高職鋼琴教學中的運用進行分析，幫助學生樹立信心，能夠演奏出優(yōu)美樂曲。

1分層教學概念

教師在教學期間，需要對學生鋼琴技能掌握情況等內(nèi)容有所了解，同時依據(jù)學生學習能力和自身特點，為學生制定學習計劃，在傳授鋼琴知識同時，更加需要訓練學生實踐技能。現(xiàn)如今，我國高職學校主要將層次分為兩種：第一，進行內(nèi)部隱形分層，是指教師根據(jù)學生學習水平等進行不公開劃分，主要是為了使學生尊嚴得以維護，不會打擊學生自信心，這種方式對教師耐心和能力提出更高要求;第二，根據(jù)學生學習水平進行分班，由不同教師傳授鋼琴知識。

2高職學校鋼琴教學現(xiàn)實狀況

鋼琴在演奏過程中，能夠吸引觀眾的是產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能夠使作品升值。鋼琴課程在音樂領(lǐng)域中有重要價值，很多學校將其作為學校課程后，得到大部分學生喜歡，學生表現(xiàn)出極高學習積極性，對于激發(fā)學生創(chuàng)新和聯(lián)想意識有重要意義。根據(jù)選修鋼琴人數(shù)不斷提升，說明有更多學生愿意學習鋼琴。學習鋼琴有助于提升學生審美能力和鑒賞能力，幫助學生提升自信心[2]。但是部分高職院校，在教導學生鋼琴階段，還存在一些不足之處，例如教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，仍然采用以班級為單位整體教學方式，此種教學方法教學效率極差;同時由于優(yōu)秀的鋼琴教師較少，想要實現(xiàn)一對一教學，教師會承受極大思想負擔，還需要花費更多精力，對教師教學質(zhì)量會產(chǎn)生一些影響，不利于提升學生學習效果。部分學校教學中無法做到因材施教，這會導致很多學生無法跟上教師教學進度，學生自信心和自尊心都會受到打擊，學生演奏能力和審美也無法得到提升。所以在教學階段，需要強化教學結(jié)構(gòu)，采用分層教學模式，能夠幫助學生減少層次差異，使學生自信心得到提升，對學生學習有重要意義。

3分層教學模式應(yīng)用于高職鋼琴教學中的價值

采用分層教學方式，是高職學校鋼琴教學發(fā)展趨勢。第一，在我國教育工作中，分層教學一直存在;第二，鋼琴課需要等級劃分;第三，不同學生學習能力和鋼琴演奏水平有所差異，需要有針對性教學。

3.1能夠做到因材施教

在教學中對癥下藥理念很早被提出，也得到廣泛應(yīng)用。對癥下藥是指根據(jù)學生學習特點和需求不同，選擇合適教育方法，盡量讓學生掌握學習知識。在我國古代以及世界其他國家，都提出分層教學方法和理念，在教育工作中得到一定成效。所以，分層教學模式不是新型方式，這種教學方法有重要價值意義[3]。

3.2能夠做到針對性教育

不同高職院校之間有所差異，在招生條件和方法上都有所不同，一般情況下，無論任何戶籍學生都能夠進入高職院校，招生范圍廣泛。由于高職院校的學生來自于全國各地，在不同地域，教學特點和教學方式都會有較大差異，所以，來自于五湖四海的學生，鋼琴基礎(chǔ)水平和學習能力會有一定不同。在上述前提下，高職院校鋼琴教學遇到極大阻礙，無法使每一位學生都適合教學方案。學生對鋼琴知識的掌握程度和接受能力有所差異，教師無法適應(yīng)課堂難度，這就導致部分學生對教師講解內(nèi)容不能聽懂，這種情況會浪費學生和教師實踐，教學質(zhì)量無法得到提升，同時學生學習效率也會有所降低。通過采用分層教學模式，可以避免上述存在的問題。

4分層教學模式在高職教學中的應(yīng)用措施

4.1教學內(nèi)容方面措施

教師在教學過程中，在教導學生鋼琴內(nèi)容過程中，采用教學分層教育階段，教師需要以學生實際情況和學習能力作為基礎(chǔ)進行調(diào)整，提升教學效率，方法如下：根據(jù)鋼琴課程難易程度進行劃分，將選修內(nèi)容和重點內(nèi)容劃分出來，最后采用與結(jié)果相互匹配教學方式。教師需要根據(jù)課程細化教學內(nèi)容，首先講解彈奏理論知識，之后對彈奏技巧進行講解，最后實施指導訓練，這些都能夠使分層學習意義充分體現(xiàn)出來。對于鋼琴教學而言，比較重要的內(nèi)容是創(chuàng)作類文學。教師在講解鋼琴重要內(nèi)容時，可以為學生提供展現(xiàn)自我機會，讓學生做到即興表演，這樣學生音樂素養(yǎng)得到提升，提升學生對鋼琴學習的積極性。與此同時，對于鋼琴基礎(chǔ)知識比較薄弱學生，在良好鋼琴學習氛圍中，能夠讓學生變得更加自信，使學生能夠做到積極學習。讓學生提供自信心，可以推動學生學習動力。即興演奏可以激發(fā)學生對音樂的情感共鳴，讓學生用心演奏[4-5]。

4.2合理評價措施

在展開分層教學階段，教師需要制定不同評價標準，設(shè)置的考試內(nèi)容難易程度也要有所差異。在評價學生演奏曲譜階段，教師評價標準也設(shè)置合理，同時在日常生活中也要有所體現(xiàn)，教師要掌握每一位學生鋼琴技巧和學習技能，在與學生交流中，了解學生薄弱之處，幫助學生強化自主學習能力;教師在教學階段，以學生學習情況為依據(jù)，有針對性的進行教學，根據(jù)學生的層次等級，讓學生完成不同曲目，鋼琴訓練階段，也要對節(jié)奏和節(jié)拍難易程度進行劃分，對于一些基礎(chǔ)較好的學生，在基礎(chǔ)知識扎實前提下，可以延伸其他方面練習內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱學生，鋼琴練習比較吃力，教師可以指導其在鋼琴基礎(chǔ)知識方面進行練習。通過上述訓練方法，對于不同層次學生差異對待，學生會逐漸提升自身鋼琴水平，使自己薄弱地方得到提升。除此之外，教師傳授學生鋼琴知識階段，要對評判標準和教學方式加以重視，如果學生接受能力較強，能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，可以讓其深入學習，在演奏過程中，能夠融入自己對作品的情感和體會，例如《夢中的婚禮》這首曲譜所講述的是一名男子一直活在自己的世界里，想要將自己的愛全部給自己喜歡的女孩，但是這種單獨燃燒自己的愛情，一定會感到非常累，在演奏過程中，教師需要讓學生將男子的悲涼，以及一個人對感情的執(zhí)著在曲譜中體現(xiàn)處來，只有將情感融入音符中，才能夠提升自身演奏效果。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，在融入情感方面可以適當減少，需要強化基礎(chǔ)知識和技能的培訓。教師教學中能夠區(qū)別對待學生，不僅可以使學生對鋼琴的造詣得到提升，同時也能夠使課堂時間得到充分利用。除此之外，對于鋼琴學習需求不同的學生，在考試過程中實施分層考試，可以使學生自身得到發(fā)展，學生在潛移默化中就能夠得到提升，同時也使考試更加公平，教師在評分階段，要從多方面考慮。例如學生演奏技巧方面是否有所提升，能否在演奏中融入自身情感，學生在未來學習中是否還有上升空間，教師要給出最為正確的評價，還要給學生一些改進方法，有利于彌補學生的不足，同時讓學生對鋼琴有充分認知，對學生全面發(fā)展有重要意義。

4.3將情感融入到音樂教學中

為了提起學生們學習音樂文化的興趣，提升學生們對于鋼琴知識的了解，教師們可將不同國家的鋼琴文化知識結(jié)合到日常的教學當中，構(gòu)建出具有獨特特色的音樂文化教學情境，從而讓學生們提起興趣，積極地進行學習，讓老師能夠更好地講解音樂文化。例如在學習我國古典樂器的鋼琴知識時，老師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容，將我國古典音樂與影視化結(jié)合到一起來進行教學，并應(yīng)用多媒體，讓學生們能夠通過視頻圖片等來了解古典樂器文化，創(chuàng)設(shè)出多媒體教學情境，播放經(jīng)典影視樂曲，讓學生能夠從視頻的情境中，感悟古典樂器的特點，來讓學生們進一步知曉音樂文化、尊重音樂文化，從而提升學生對不同音樂的理解與感悟。在學習西方交響樂的時候，教師可以播放經(jīng)典的交響樂音樂會，通過視頻展示讓學生體會交響樂的磅礴氣勢，同時也可以以中西結(jié)合的方式引導學生體會中西音樂文化的差異，培養(yǎng)學生的自主思考能力。鋼琴曲擁有自己的靈魂，在演奏過程中，只有在鋼琴曲中融入自己情感，才能夠演奏出讓人心動樂曲，做到吸引聽眾，所以情感融入是鋼琴演奏的最終目標，同時也是鋼琴曲譜的精神力量，才能夠做到此曲只應(yīng)天上有。

結(jié)語：為了保障未來教學發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，將未來以學生為主體的課堂教育進行廣泛實現(xiàn)，教師應(yīng)當起到重要的推動作用，教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代教學手段，教師在傳授鋼琴過程中，采用分層教學模式，可以對不同學生有深入了解，對于學生鋼琴知識薄弱之處，能夠有深入了解，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生知識交流，培養(yǎng)學生們自主學習能力，開發(fā)學生們的學習潛力，提升學生對鋼琴的學習效率，提升學生們整體的綜合素質(zhì)，讓分層教學真正能夠發(fā)揮出作用。鋼琴學習最為重要的是融入情感，所以教師傳授知識階段，需要得到教師重視，讓學生對每個作品背后故事有一定了解，這樣才能夠使學生彈奏出吸引群眾的樂曲，提升學生演奏能力。

參考文獻：

[1]黨廣豪.信息技術(shù)課程“分層教學模式”實施策略研究[J].福建茶葉，2020，042（004）：2.

[2]劉帥.茶文化背景下鋼琴教學模式的改革策略研究[J].福建茶葉，2020，042（012）：2.

[3]林別嘉.分層教學法在高職鋼琴教學中的運用[J].開封教育學院學報，2019，039（011）：2.

[4]杜晶.分層教學法在高校鋼琴教學中的應(yīng)用[J].音樂時空，2019，000（021）：97-98.

[5]魏萊.淺談高校鋼琴教育實踐中“分層教學”[J].北方音樂，2019，039（011）：2.