高職擴招背景下基于OBE 的人力資源管理專業人才培養模式構建

馬 遠 廣州工程技術職業學院

在2020 年的全國兩會上，李克強總理明確提出今明兩年高職擴招200 萬。與傳統的招生對象不同，擴招對象在招生范圍、教育背景、職業經歷、涉及人群均與以往有所不同。200 萬的學生規模，高職院校是否可以消化，以及如何在保證人才培養質量的條件下“消化”等一系列問題，已成為教育者和高職院校管理者面臨的新挑戰、新問題。

2019 年10 月，我學院人力資源管理專業共錄取高技能學歷提升人員68 人，我院HRM 專業根據國家及學校相關政策，不斷對人才培養路徑進行優化，著力探索出一套適合我院人力資源管理專業人才培養特色的新模式。

一、高職擴招給高職院校帶來的新挑戰

通過知網的文獻資料查閱，自2019 年3 月，題目含“擴招”共有215 篇，題目既含“擴招”又含“專業人才培養”僅為3 篇。題目既含“擴招”又含“人力資源管理專業人才培養”的搜索結果為0 篇，說明全國學者對高職擴招對人力資源管理專業人才培養模式路徑的探討還比較少，需要高校學者、企業專家等關注教育的人員投入更多時間與精力進行研究。

高職擴招會使“學生訴求明確具體倒逼專業提質轉型”[1]。目前，人才培養模式問題突出，主要集中在以下幾個方面：人才培養方案與社會需求不匹配、專任教師實踐操作能力較弱、課程結構設計不合理[2]。任紅艷[3]提出了基于OBE 的人力資源管理專業人才培養模式創新研究。鐘軍華[4]提出高職擴招能更好促使高校推進人才培養模式改革，提高人才培養質量。

中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等高職非傳統生源群體是高職擴招的主要生源。高職院校的大規模擴招，帶來了兩個非常明顯的重要變化，一是百萬高職擴招招生對象取消了高職招收中職畢業生比例限制，二是大大提高了退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民等群體的入學機會。其特點可概括為三個方面：1.擴招生源類型多樣，文化背景程度不一；2.擴招生源層次不同，教育需求不同；3.高職擴招，對現有的專業人才培養模式及改革提出了新的挑戰。

在響應國家高職院校擴招政策的同時，如何有效地開發出適應不同生源類型的靈活高職人才培養模式、如何高質高效保證人才培養方案的實施，是高校教育工作者面臨的首要問題。

二、人才培養模式思路探索

根據我國教育發展要求，以及社會企事業單位對人才的需求，我院人力資源管理專業不斷改革與創新人才培養模式，在OBE 成果導向的教學理念下，以學生3 年后達到的學習成果(產出)為導向，課程建設、教學團隊建設、實訓條件建設以及社會服務等方面進行了大膽的探索與實踐，構建了“擴容(百萬高職擴招)+保質(保證人才培養質量)+提高服務質量(提高教育教學服務質量)”的人才培養模式，如圖1。

圖1 人力資源管理專業人才培養路徑

圖2 人力資源管理專業課程體系結構

首先根據國家社會與教育發展需要，對廣東地區企事業單位及人力資源行業的人才需求情況進行調研分析，確定人才培養定位、培養目標及培養規格設置。其次，對學生崗位目標群進行崗位勝任力分析，構建本專業崗位勝任力模型，并且融入職業資格證、1+X 證書等人力資源管理專業技術規范等。最后，設置高層互選、中層分立、底層共享的專業課程模塊，并且根據專業培養目標及OBE 教育理論，細化學習成果和指標點、修正課程體系及課程模塊。基于OBE 成果導向的培養理念不斷修訂完善專業人才培養方案，進行改革專業課程和教學評價，建立校內循環系統與校外循環系統相互溝通協調的“閉環”式教學質量管理模式，內外互相銜接，不斷循環、迭代，以滿足人力資源行業及企事業單位對人力資源管理專業人才的需求。

三、高職擴招背景下，人才培養模式建設舉措

(一)基于成果導向的OBE教育理念，創新人才培養方案。根據“以學生為中心、反向設計和持續改進”的OBE教育理念。我院人力資源管理專業人才培養方案設計在廣泛進行企事業單位及人力資源行業人才需求調查的基礎上，充分了解用人單位的要求與期望，然后明確人才培養目標和最終學習成果。目前，本專業通過調查問卷和實在走訪、電話訪談等方式已調研了廣東省40 多家企事業單位，800多名擴招生源，并通過實地考查調研了我國4 家標桿院校專業人才培養情況，完成了資料整理分析工作，撰寫了針對如何解決擴招生源需求問題及市場人才需求情況的調研分析報告，為更好地開展人才培養模式路徑打下良好的數據支持和教育教學理論基礎。

(二)構建符合擴招生源特點，科學、合理的專業人才培養課程體系。根據OBE 理念，必須對學生學習成果進行明確界定。目前，本專業已開展了對學習成果評價指標系統的分析與設計，構建了基于崗位的勝任力模型，并積極探索設置支撐學習成果的課程體系建設，為更好地為培養社會所需人才提供教育教學標準和依據。

(三)基于OBE 理念，不斷創新個性化教學和特色實踐教學模式。實踐教學模式充分考慮“以學生為中心”，在進行專業課程教學策略的設計過程中，站在學生視角分析學習成果，采取個性化教學方式開展教學，充分考慮與尊重學生的個性差異與自主學習意愿，人力資源管理專業對人才培養模式建設在進行教學策略系統分析的基礎上，開發了針對不同生源特點的個性化教學模式，設計了特色化實踐教學模式，以便更好地符合不同生源學生的個體特點和學習需求。

(四)研發多元教學效果評價系統。教學效果如何是對教學方式方法的一種檢驗和反饋，根據OBE 理念強調的“以學生為中心”，在進行教學成果的評價系統過程中，充分考慮學生的個性化差異，根據不同學生對象分階段有針對性設計差異化考核目標。通過考核目標的分層級、分階段，最后每位學生均可達到最優學習峰值，真正做到人才培養的因材施教。因此，我們針對不同學生不同學習階段的學習效果進行了調研分析，設計也了多元教學效果評價體系，以滿足對教學效果的有效監督和調控。

(五)建設雙素質高水平師資隊伍。人才培養質量的高低以及教育教學水平如何，很大程度取決于師資隊伍建設水平，我院人力資源管理專業已建立了適應多元化和新型教學對象的“雙師結構”和“雙師素質”優質高效的人才培養教學團隊。通過聘請人力資源行業專家、咨詢公司、企業的HR 高層管理者為專業技術大師或客座教授擔任專業兼職教師，專兼教師比例達1:1，根據每年師資隊伍情況不斷完善兼職師資動態人才庫。每一位教師均需到企業一線開展“頂崗實習”實踐鍛煉，形成教師實踐鍛煉——學習的良性循環系統，要求每位教師每三年必須要有6 個月以上的企業頂崗實習經驗。鼓勵教師參加各種專業技術培訓和專業學術會議，力保所有教師每年都有外出學習的機會，為團隊教師教學水平和實踐能力的提高創造條件，鼓勵教師積極提高自己的科研水平。

人力資源管理專業人才培養模式的構建充分考慮我國高職擴招生源特點，引入先進的OBE 教育理念，遵循“擴容(高職擴招)+保質(保證人才培養質量)+提高服務質量(提高教育教學服務質量)”的設計理念，通過創新人力培養方案、構建科學合理的專業課程設置、開發個性化教學和特色實踐教學模式、研發多元教學效果評價系統、建設雙素質高水平專業師資隊伍等舉措，不斷探索出一適合人力資源管理專業人力培養模式的實踐路徑。關于人力培養路徑研究一方面能更好保障人力資源管理專業人才培養目標與我國人才發展需求相吻合，促進專業健康發展，不斷提高專業人才的培養質量；另一方面，可更好更快地促使我院人力資源管理專業建設步伐，為向社會輸送優質的人力資源管理專業人才提供了有力保障。如果建設效果好，可向兄弟院校推廣，甚至在全省或全國高等職業院校推廣，具有很好的實際應用價值和示范作用。